小学语文“革命文化”题材课文的教学

尹蕾

摘   要：传承与理解文化，建立文化自信，是语文教学的重要目标，“革命文化”是文化自信的重要源头。为了追求生命质量，落实立德树人的根本任务，教师要重视革命文化题材课文的教学，涵养学生的爱国情怀，提升学生的文化自信。本文以统编版小学语文教材中的革命文化题材课文为依托，从立足文本、利用媒体、激发想象、开展活动四个方面探究小学语文“革命文化”题材课文的教学策略。

关键词：小学语文   “革命文化”   教学策略

“革命文化”是文化自信的重要源头。2017年，义务教育阶段统一使用教育部统编版语文教材，这版教材突出强调革命传统教育，仅小学阶段就有40余篇革命文化题材课文。教师如何以统编版小学语文教材中的革命文化题材课文为依托，开展追求生命质量的课堂教学，落实立德树人的根本任务呢？本文主要探究小学语文革命文化题材课文的教学策略。

一、立足文本，以语言文字为抓手

革命文化题材的作品具有很强的思想性，都是以“语文”的方式呈现“革命文化”，是工具性和人文性相统一的文学作品。因此，教师要坚持“文道统一”的原则，立足文本，以语言文字为抓手，开展革命文化教育。

（一）在读中感悟

在读中理解和感悟，是小学阶段有效学习的方法之一。但是在教学时，有时会出现“启而不发”的现象，主要是因为教师没有帮学生搭建起从语言文字到情感体验的桥梁。因此，教师必须保证学生在课堂上有充分的时间去感受写作背景、故事情节和主题思想。

例如，在教学《军神》时，笔者指导学生分角色朗读课文，体会人物说话时的神态和语气：刘伯承语气平静，镇定自若;沃克医生由起初“冷冷地”到后来的肃然起敬。在朗读的过程中，学生能读出人物情感的变化，从中体会老一辈无产阶级革命家为了革命理想，不怕吃苦、战胜困难的大无畏的革命精神。

（二）抓关键词句

文章是通过具体的语句表情达意的，关键词句在文中起着体现文章核心要义的作用，抓住关键词句，可以深入理解课文，体会文章的思想感情。例如，在学习《冀中的地道戰》时，笔者引导学生抓住中心句：“冀中平原上的人民不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。”中心句揭示了文章的中心思想，由此句联系上下文，学生能了解到冀中地道战的出现、结构和作用，体会到我国人民在抗日战争中的顽强斗志和无穷智慧，激发了学生热爱祖国的民族精神。

（三）积累升华

小学生的思维具有具象性，学习强调眼到、口到、心到，是强化学生自我体验的过程，有助于学生理解和把握文章的思想感情。例如，在教学《为人民服务》第二自然段时，教师可以围绕中心句“人总是要死的，但死的意义有不同”讲述。先引用司马迁的话做论据，再具体讲怎样的死是有价值的死，怎样的死毫无意义。最后肯定张思德的死比泰山还要重。围绕观点，层层递进，揭示了革命者的生死观。学生在学习的过程中既内化了文章的语言，又完成了人生观、价值观的升华。

二、利用媒体，以补充资料为桥梁

“缩短”革命文化因时代久远与学生产生的距离，是教学此类题材课文的难点。教师要发挥革命文化资源丰富的优势，将集图、文、音像于一体的多媒体引进课堂，有效地缩短革命文化与学生的时空距离，拓展学生理解课文的深度和广度。

例如，《为中华之崛起而读书》一课中出现了“租界”“中华不振”等词语，教师可以补充相关的文字资料，引导学生了解当时的社会状况，感受少年周恩来的宽广胸怀和宏大志向，从而树立为祖国繁荣、民族振兴而努力学习的远大理想。

在学习《延安，我把你追寻》时，教师可以补充相关的历史背景文字资料，如“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”等，帮助学生理解延安精神。此外，很多经典革命题材的课文都被拍成电影，教师可以利用课程资源，将优秀影片引进课堂。这样既再现了文中情景，帮助学生理解了课文，又让学生受到了爱国主义教育。

三、激发想象，以思维碰撞为提升

统编版教材选编的革命文化题材课文既有悲怆雄壮的先烈故事，也有激情满怀的时代赞歌，历史与现实交织，为学生提供了无限的想象空间。教师可以根据不同课文的特点，创设情境，调动学生的想象，引发学生的情感共鸣。

（一）图文结合

统编版教材大多数课文都是图文结合的，教师可以引导学生大胆想象插图中和插图外的画面，并通过语言表达重现画面。例如，在教学《金色的鱼钩》结尾“老班长牺牲”部分时，笔者指导学生仔细观察课文插图，启发他们想象老班长和小战士们当时的语言、动作、心理等，并在文章已有内容的基础上进行拓展叙述，让当时的情景真切地呈现于眼前。在这一过程中，学生对课文的认识更加深刻，老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质就植根在了学生内心深处。

（二）创设情境

教学要由景入情、情景交融、以情感人。教师在课堂上可以用语言描绘情境、用表演模拟情境、用音乐渲染情境，把抽象的文字转化成一幅幅动人的画面，引发学生的想象，让学生入情入境，借境悟理，引发共鸣。

例如，在教学《狼牙山五壮士》时，笔者引导学生把自己想象成五壮士中的一员，描述在悬崖峭壁之上如何痛击追击上来的敌人。在真实的情境中，学生更能体会到革命先烈的献身精神和爱国主义的信念。

（三）填补“留白”

统编版教材中有不少课文给人意犹未尽之感，这是作者刻意留下一些内容让读者揣摩，留下想象的空间。在教学中，教师可以充分利用这些 “留白”，鼓励学生展开想象，为文章补白。例如，《小英雄雨来》中有这样一句话：“雨来还想说什么，可是门哐啷响了一下，就听见爸爸走出去的脚步声。不大一会儿，什么也听不见了，只从街上传来一两声狗叫。”雨来还想说什么？作者没说。教师可以让学生在充分阅读的基础上，结合课文内容，把自己想象成雨来去补白。通过想象，学生能感受到雨来亲眼看到爸爸作为民兵去对抗鬼子的“扫荡”给雨来留下了深刻的印象，对他的成长有着巨大的影响。

四、开展活动，以综合实践为支撑

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生是学习的主体，教师要充分挖掘身边的革命文化资源，组织学生走出校门，把教学活动置于真实的社会生活中，让学生在实践活动中学习与感悟。

（一）表演

例如，《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩》等课文，人物形象鲜明，故事情节曲折感人。在学习课文后，笔者引导学生编排表演革命情景剧，再现当年悲壮的革命斗争场景，展现先烈们不屈不挠、大义凛然的英雄壮举。情景剧编排和表演的过程，不仅是学生深入体会课文内容的过程，也是学生价值观念、品格素养不断丰富和健全的过程。

（二）访问

教师要引导学生用好身边典型，学好革命文化，树立正确的榜样观。例如，学习了《七律·长征》之后，教师可以组织学生访问身边的革命红军后代，听他们讲述红军的长征故事，理解长征精神。在学习了《黄继光》之后，访问抗美援朝志愿军老战士，听他们讲述朝鲜战场上的英雄事迹，了解上甘岭精神。通过访问，学生能从革命英雄那里汲取精神力量，精神受到洗礼，思想获得升华。

（三）参观

学习了《黄继光》《小英雄雨来》之后，笔者组织学生参观黄继光纪念馆、雨来纪念园等革命教育基地，了解英雄事迹。学习了《朱德的扁担》《延安，我把你追寻》之后，笔者组织学生参观井冈山、延安革命旧址，了解艰苦的革命斗争历程。在参观学习这一过程中，革命文化得以传承和弘扬。

总之，革命文化是思想文化教育的重要内容，语文教师要充分利用革命文化题材的课文，将革命文化的教育融入教学的全过程，加强学生的思想素质教育，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]朱水平.统编版革命传统教育题材类课文的编排及教学指引[J].小学教学设计，2019（19）：8-10，50.

[2]王颖.创优红色教材   激活红色基因[J].基础教育参考，2020（9）：75-76.

（作者单位：安徽省合肥市六安路小学）