让“空中课堂”变成“高效课堂”

束夏梅

摘   要：“空中课堂”是指以网络平台为依托，教师与学生通过网络平台完成教学活动的线上模式。新冠肺炎疫情期间，“空中课堂”成为教学的主要手段，满足了特定历史时期学生的学习需求。本文以国家中小学网络云平台的“空中课堂”为例，厘清“空中课堂”的“变”与“不变”，在师生时空隔离的情况下明确变量下的教学设计，重构变量下的教学组织形式，让“空中课堂”变成“高效课堂”。

关键词：“空中课堂”   教学设计   教学组织

在“空中课堂”中，教师可以以无生上课的形式录制好教学视频，然后上传到网络平台，供学生使用，这种教学模式打破了时间和空间的限制。后疫情时代，学校逐渐恢复了线下教学，但是教师也不能让“空中课堂”宝贵的资源闲置，而应该思考学生需要什么样的“空中课堂”，如何让“空中课堂”变成“高效课堂”，并将“空中课堂”与线下教学有效融合，实现教学效益最大化。

一、厘清“空中课堂”的 “变”与“不变”

“空中课堂”的教学设计区别于日常线下授课的教学设计，要了解怎样的课堂设计更能满足学生的学习需求，教师首先要了解“空中课堂”与传统线下课堂的异同。首先是“变”，从时间维度来看，“空中课堂”上课时间灵活，教师授课与学生上课时间不同步，授课的视频上传到网络平台，学生可以随时学习。此外，原先一堂课40分钟，线上授课视频在20分钟以内。其次，从空间维度来看，师生不在同一空间，授课形式、反馈形式、交流形式等，都与传统线下教学不同。“空中课堂”的“不变”是指无论采用何种教学形式，目的只有一个，就是为学生的学服务，以达成学科教学目标，采用不同的教学策略，有效突出重点，突破难点，培养学生的综合素养。

二、明确变量下的教学设计

（一）设计之前的应然思考

“空中课堂”的教学时间大大压缩，无疑对教师提出了更高的要求。在“空中课堂”中，教师要以最简洁的课堂语言、最精准的课堂指导、最高效的课堂设计，充分利用课堂时间。在教学设计中，教师要以“突出重点、突破难点”的核心问题贯穿课堂教学，以辅助问题搭桥，把教学的思路、学习的思路清晰地呈现在课堂中，在培养学生学科核心素养的同时，引爆学生“思维的火花”。无论是线上的“空中课堂”，还是线下的面授课堂，教学目标都是一样的，“空中课堂”难就难在怎样在时空隔离的情况下实现教学目标。在这種时空变量的情况下，教师要明白，哪些教学活动是线上学习能实现的？哪些教学活动是线上学习不能实现的？如果不能实现，要通过什么策略去突破？或用哪些资源去补充？提供资源时应跟进哪些教学活动去实现教学目标？等。

（二）设计之初的资源使用

课堂由教学目标、教学内容、教师和学生四个要素组成。怎样利用教学内容去实现教学目标，筛选什么样的资源，使用什么样的策略让学生深入浅出地达成教学目标，是备课的关键。教师要完全站在资源使用的角度去设计教学，而不是站在学生时空隔离的情况下去设计。

信息技术并不是越多越好，而是要恰到好处，在学习的重点处发力，在学习的难点处着力，提供支架。在资源的选择和使用上，教师要紧扣学科教学目标，避免学习资源的简单堆砌，以“是否与学科学习目标密切关联，是否为学生解决难点提供不可或缺的学习支架”为标准进行选用。此外，选用资源的时候也要考虑到时空隔离的情况下怎样组织教学活动，把资源的运用落到实处。教师要在有限的教学时间内，尽可能使用精简的资源协助、引导学生解决驱动性问题。

（三）设计之中的重点突出

从脑科学研究来看，人在学习中，83%为视觉记忆，11%为听觉记忆，其余占比较少的有触觉、嗅觉、味觉等。在视听兼有的“空中课堂”中，学生主要通过视觉系统获取知识，那么视觉呈现的内容就要做到少而精，要把课堂教学的重点内容作为重要板块呈现在有限的时间和空间里。教师还要注意，教学课件设计切忌花哨，不要把一些无关紧要的动画放在课件之中。比如，在教汉字的时候，有的教师经常出示动画版的汉字笔顺，这个汉字笔画一直在书写，很容易分散学生有限的注意力，学生会更多地关注动画，而不是汉字本身。

（四）设计之后的表达方式

教学设计就像剧本，“空中课堂”因为没有学生的现场交流互动，对教师的课堂表达就带来了考验。学习的本质是新知识与旧知识在大脑中产生碰撞后进行建构，学生将这些信息在大脑里进行转换，自我对话，在头脑中建立表象，形成知识图谱。从“学了”到“会了”有个时间差和转换的过程。研究表明，人对语言文字的解码需要15秒，而对图形、声音的解码只需要1～2秒，非语言类的信息传递更容易被理解。因此，在“空中课堂”中，教师讲话的速度要比线下授课的语速慢一些，每个板块、每个问题之间都要有停顿，在关键处语速、语调应该有所突出和变化，引起学生的注意，让学生捕捉到教学的重点。

三、重构变量下的教学组织形式

（一）目标达成有深度

教学目标是一节课的灵魂和核心，评价一节课高效与否，最核心的指标就是教学目标有没有达成。虽然“空中课堂”经过打磨，目标确定没有问题，但是有的教师在教学过程中仍然会出现目标弱化、目标虚化等问题。因此，在教学中，教师要注重教学目标的达成，将教学目标贯穿于全过程。

例如，《动物王国开大会》一课是童话类文体，这类文体要培养学生说故事的能力。这篇课文和其他童话类文章比起来有一定的难度，因为行文线索不够清晰，几次开大会？谁通知？有什么不同？这条线索如果不弄清，学生就找不准文章的主线，偏离教学目标。因此，在教学时，笔者制定了教学目标：梳理故事情节，用自己的话复述故事。笔者引导学生三次阅读文章：第一次略读，了解文章的大致内容;第二次梳理故事情节，形成思维导图;第三次深入体会童话故事的语言表达和结构，尝试用自己的语言梳理故事情节。三次阅读，循序渐进，层层深入，让学生逐渐学会讲故事，达成教学目标。

（二）启发引导，解决重点问题

“空中课堂”最大的优势是能满足不同学情学生的个性化学习需求，每个学生都能根据自己的学习进度、学习情况等，反复进行选择学习，而最大的不足在于缺少实时互动。在缺乏教师的实时指导的情况下，学生的学习很难抓住重点，找不到关键问题，学习效率低下。因此，在“空中课堂”中，教师要注重在有限的课堂时间内，引导学生了解教学内容的重难点，在课堂中解决重点问题。

（三）指导学习策略，突破难点

在“空中课堂”中，教师要充分考虑如何引导学生突破难点，有效解决课堂问题。要引导学生突破课堂难点，最重要的是要指导学生找到正确的学习策略，以科学的学习策略引导学生高效突破难点。学生最真实的学情往往体现在教学的难点处，不同学生的思考方式、思考方向一定是有很大差异的。有的学生的学习“一路畅通”;有的学生的学习“处处碰壁”;而有的学生的学习“路路不通”。如果没有教师科学的指导，学生很难找到科学有效的解决问题的方法，难点就难以有效突破。在教学中，教师要根据学生的年龄、个性发展特点、心理与生理发展特点和身心发展规律，引导学生找到适合自身的学习策略，最大化提升学生的学习效率，培养学生的学习能力。

总之，“空中课堂”不仅考验教师基于时空隔离的现实情况下的教学设计能力，更考验教师的教学组织能力和教学活动实施能力。教师只有以生为本，以学聚力，才能真正打通“空中课堂”与线下教学的壁垒，让“空中课堂”变成“高效课堂”。

（作者单位：安徽省合肥市青年路小学）

本文系2021年安徽省教科院立项课题“基于国家云平台的小学识字写字混合式教学应用研究”（课题编号：JK21076）的阶段性研究成果。