基于主题意义的初中英语项目式学习

季晓燕

摘   要：项目式学习，即以学科的关键概念或能力為载体进行的合作性探索。它将学生的学习过程转化为“项目设计与制作”的过程，推动学生对单元主题的深度探究，促进学生对知识的意义建构，真正实现了“知行合一”。在本文的教学探究中，笔者尝试以主题意义探究为“内核”，从构建项目任务、推进项目实践、展示项目成果等方面，谈一谈如何在初中英语教学中开展项目式学习，以期通过“做项目”这种全新的教学形式，焕发学生的学习活力，发展学生的关键能力，提高学生用英语解决生活问题、创造美好生活的能力。

关键词：初中英语   主题意义   项目式学习   核心素养

项目式学习是一种以学习者为中心的教学方式，它注重学生的思维过程、活动过程与创造过程，提倡在现实问题的驱动下，学习者以合作的形式全身心参与到问题的解决和项目的实施过程中。新课程标准明确指出，英语课程提倡合作、自主、探究的学习方式，英语教学应强调学习过程，重视语言学习的实践性与应用性，尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。然而，在实际的初中英语教学中，由于教学进度、考试压力、教学资源等原因的制约，很多教师在开展英语教学时，过分依赖教材和参考书，以课时为单位，机械化地安排教学内容，导致英语教学与生活实际严重脱节，学生感受不到英语学习的乐趣与现实意义，学习内驱力逐渐减弱，甚至出现了后劲不足的现象。

2021年7月，“双减”政策落地，引起了教育领域的广泛讨论与关注。在“双减”背景下，以体验式、探究式、综合性学习为主要方式的拓展类活动成为教育领域的“焦点”。项目式学习不仅契合“双减”政策的要求，能够助力课业的“减负”与课堂的“增效”，而且对于学科核心素养的落地与发展，也有着同样积极的作用。在本文的探索中，笔者基于初中生的认知水平、个性特征，就如何开展基于主题意义的项目式学习，发展学生的关键能力，培养学生的英语学科核心素养，谈一谈自己的几点看法。

一、项目式学习的特征及教学价值

项目式学习，即Project-based Learning（PBL），主张教师围绕真实问题创设项目情境，提供项目素材，学生则综合运用多种学科知识及技能，合作探究并解决问题，形成项目成果，并进行展示与评价。项目式学习源于美国著名教育家杜威的“体验式学习”，强调“在做中学”的教学理念。简言之，就是让学生在“做项目”的过程中，动手、动脑、交流、合作、展示，主动参与知识生成的全过程。在初中英语教学中开展项目式学习，不仅契合了“双减”政策和英语教学改革的新需求，而且符合初中生的认知水平、行为能力及思维特征，能够最大限度地发挥初中生的主动性、创造性，满足学生个性化的发展需求，真正达到英语教学的“学做合一”。

项目式学习是一种融合多种技能的活动，其关注的本质在于主题，而不是特定的语言目标。因此，开展项目式学习能够拓展学生对单元主题的认知与探索，促进学生的意义探究，触发学生的深度学习，让学生能够在“解决问题—完成项目—展示成果”的过程中，经历学习的全过程，发挥英语学科的育人功能，培养学生的英语学科核心素养。项目式学习需要包含真实情境、驱动问题、项目计划、多元支架、成果展示及评价反思，既要聚焦单元主题，又要关联真实生活;既要引发学生的实践与探究，又要提供有效的学习支架，以及多元化的媒体，从而提高学生的合作能力与学习效率，引发学生的多模态学习，让项目学习真正发生。此外，在开展项目式学习的过程中，我们还要充分发挥评价的导学与监督作用，鼓励学生在分享环节中按照一定的评价标准进行自评与小组互评，尊重学生独特的学习体验。

二、主题意义下的英语项目式学习路径

（一）研磨驱动性问题，有效启动项目

项目启动，是开展项目式学习的第一步。在教学中，我们首先要聚焦本单元的教学主题，深挖主题意义，联系学生的实际生活，精准把握学情，确定项目任务，并提出能够牵动整个项目实践的驱动性问题。在初中英语教学中，好的驱动性问题，首先应与单元教学的目标及主题相一致，要在教材知识的基础上进行意义延伸。此外，一个优质的驱动性问题应该自带“真实”的属性，指向英语学科核心素养，能驱动学生进行持续的深度学习，发展学生的高阶思维，促使学生有条理、有深度地思考问题。在项目式学习中，我们不能随意提出一个问题，就要求学生去“做项目”，而应集合整个学段、整个年段的力量，精心研磨驱动性问题，思考问题能否激发学生学习的内驱力，能否指向核心知识，能否发展学生的高阶认知，是否具有一定的开放性与挑战性等，从而实现以高质量的驱动性问题有效启动项目的目标。

例如，在教学译林版七年级英语下册Unit 6 Pets这单元时，笔者在单元教学过程中，设计了项目式学习活动。在这个项目式学习活动中，笔者引导学生聚焦驱动性问题“How can we live in harmony with pets？”开展项目式学习活动。在解读教材的过程中，我们会发现，这单元聚焦“pets”这个主题，从“different pets”出发，讨论了宠物的种类、习性及如何照顾宠物等，话题非常贴近学生的生活实际，并创造性地以诗歌的形式，将生活化的动物话题变得更具文学的美感。在设计这个项目式学习的过程中，有的教师会以“What is your favorite pet？”或“How do you look after your pet？”作为驱动性问题。但是在教研的过程中，我们发现，这类驱动性问题与单元的教学内容有所重合，不能促进学生对单元主题的深度探究，问题“挖得不够深”“延得不够长”，项目实践的意义不够突出。因此，在设计过程中，我们尝试贴近社会问题，以“某小区业主群因宠物管理问题而导致的争执”展开，从社区管理人员及小区物业管理人员的角度出发，深度探究“我们该如何与宠物和谐相处”这个问题，促进学生对单元主题的深度探究，提高项目实践的生活价值与社会意义。在这个项目启动活动中，笔者首先引导学生基于“问卷星”这个软件，生成问题调查表，调查“Do you or your family keep a pet？ If you don’t keep a pet， why？ What pet do you keep？ Do you meet problems when you keep a pet？”等问题，在小区中收集有价值的信息，有效激活主题，启动项目，推进学生的项目式学习。

（二）创设真实情境，有效推进项目

主题意义是在文本与学生个体的积极互动中形成的。在开展基于主题意义的项目活动中，我们首先要以学生为中心，将项目活动与学生的生活实际、社区服务、互联网及重大时事等相关联，创设真实的项目情境，以真情境、真任务唤醒学生的参与意识和探究热情，有效推进项目实施。在项目活动中，我们要创新情境活动，并在情境中提供有效的学习支架，巧妙借助微课、图示工具、公众号等自媒体平台，分解项目任务，以若干的“小项目”有效推进学生的项目实践，明确学生“做项目”的方向，提高学生的团队协作能力。

例如，在八年级的项目式学习中，我们年段基于当前的“抗击疫情”主题，设计了以“How to make a video about China’s experience in fighting the epidemic？”的項目式学习活动。在这个项目式学习中，笔者将项目进行分解，要求学生分三周完成项目，开展项目实践活动。在第一周的子项目中，笔者要求学生制作“新冠病毒知识”小报，并引导学生以思维导图的形式，制作精美小报，收集有关新冠病毒的相关知识。在第二周的子项目中，笔者鼓励学生设计主题为“个人防护指南”的微视频。在这个子项目中，笔者鼓励学生以小组为单位制作微视频，引导学生通过观看微视频，学习制作小视频，制作个人防护指南。在第三周的子项目实践中，笔者则组织学生观看相关的纪录片，了解在抗击疫情过程中各行各业所发挥的作用，并完成“中国速度”思维导图，引导学生在绘制思维导图、描述思维导图、录制音频的过程中，完成视频的制作。

（三）开展持续性评价，有效激活项目

项目评价是项目式学习的有机组成部分。在开展项目式学习的过程中，我们要充分发挥评价的催化及助力作用，以发展性、过程性的评价，有效激活项目，并将评价贯穿于整个项目式学习，推动学生的项目实践，从而实现项目式学习的持续性。此外，我们还要以评价深化学生的主体参与，让学生通过个体及团体等多维的角度，参与到项目评价的过程中，并通过组间的互动评价，促进学生对项目内容的交流与反馈。为了充分发挥评价的教学价值，在项目式学习设计中，我们要充分重视评价的作用，发挥“互联网+”的优势，以多样化的评价设计提高学生自评与互评的能力，培养学生对照、评价、反思的学习习惯，促进学生高阶思维的培养。

在项目式学习的评价设计中，我们要给学生提供评价量表，引导学生对自己及小组的项目学习情况进行客观评价。在教学过程中，我们要完善“Evaluation of project”，通过评价量表、评价曲线等方式，引导学生对自己的学习实践做出评价，并在评价的过程中，引导学生反思自己的学习实践，提高学生参与活动的有效性。此外，我们还要引导学生对本小组的学习实践做出评价，以组间的交互评价提高小组合作的有效性，推进项目活动的持续性发展。在小组评价中，我们不仅要引导学生进行自评，还要鼓励学生对小组成员的学习实践进行评价，以评价深化师生之间的有机互动，深化小组之间的有机互动，促使学生在评价的过程中获得真正意义上的成长。

总之，项目式学习的本质是创新型“教”和“学”方式的转变与聚合。在初中英语教学中，我们要积极推进课程教学改革，改变教学方式，开启项目式学习的新篇章。在项目式学习中，我们要对接学生的生活实际，让语言回归生活，创设真实的教学情境，设计真实的教学活动，帮助学生经历真实的探究过程，并获得真实的学习体验。在设计项目活动时，我们要注重驱动性问题的设计，问题要扣紧主题，引领学生围绕驱动性问题开展有意义的合作与探究，在确定目标、实践探究、展示评价的过程中，力求学生经历项目学习的全过程，有效提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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[2]国红延，王雅煖，李慧芳.利用项目式学习优化初中英语综合实践活动课程[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（7）：19-23.

[3]倪文娟，王君，刘小娟，邓波儿，王云红，刘书婷.以项目学习为导向的初中英语整本书阅读实践探究——以《爱丽丝漫游奇境记》整本书阅读教学为例[J].英语学习，2021（6）：43-46.

（作者单位：江苏省南通市通州区育才中学）