指向深度学习的初中英语阅读教学

周蓉蓉

摘   要：深度学习是基于学生主体的学习方式，它为学科核心素养的落地与生长提供了可能。在初中英语阅读教学中，我们要提升阅读教学的高度，站在核心素养的角度上，关注学生的思维过程，关注学生的个性表达，关注学生的探究实践，最终促使学生深度学习的真正发生，有效提高学生的阅读技能，培养学生独立的阅读策略，让学生学会学习，学会阅读，最终成长为独立、自主、有思维能力的阅读者，真正发挥英语学科的育人价值。

关键词：初中英语   阅读教学   深度学习   核心素养

王蔷（2016）指出，教学要走向学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。在初中英语阅读教学中，我们要基于语篇主题，开展基于主题意义的阅读探究，推动学生深度学习的发生，帮助学生真正学会学习，掌握用英语解决实际问题的能力，实现英语教学与生活的对接。在本文的教学探索中，笔者将从深度学习的特征及教学价值出发，从关注知识联结、关注问题设计、关注主题探究三个角度着眼，就如何开展指向学生深度学习的英语阅读教学，谈一谈自己的几点看法，以期促进英语学科核心素养的落地，让学生成为英语学习的主人。

一、深度学习的特征及教学价值

在学科核心素养发展背景下的教学研讨中，“深度学习”成功“出圈”，成为当下课堂教学改革的新方向。那么，什么是深度学习？郭华（2021）指出，深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个学习过程中，学生聚焦主题意义，开展具有挑战性的学习任务，通过对知识信息的深度加工、对复杂问题的尝试解决，主动建构知识，形成关键能力，达成学习目标。深度学习能够深化知识之间的关联，促进学生对知识的主动建构，要求学生在理解的基础上，批判地学习新知识，并将其融入原有的认知结构中，从而促进学生对新情境、新问题的思考与解决，实现从“学知识”到“用知识”的跨越。在初中英语阅读教学中，开展指向深度学习的阅读实践，能够丰富以学生为主体的课堂活动，增强学生在活动中的内心体验，促进学生高阶思维的发展，从而提升阅读教学的效果，把阅读的过程变成解决问题、主题探究的过程，有效培养学生的阅读技能。

二、指向深度学习的阅读教学策略

（一）关注知识联结，引发学习共鸣

浅层学习指向表层知识，它没有强调知识与知识之间的关联，学生往往是被动地走进课堂，“脑袋空空”地根据教师的要求进入新课程的学习，反复识记、摘抄。这样的阅读往往无法抵达知识的内核，正因如此，我们强调学生的深度学习，强调新旧知识之间的有效关联，引导学生在已有知识经验的基础上，开启新知识的学习探究，并将获取的知识融入已有的知识体系。在阅读教学中，我们要注重新旧知识的联系，要以具体的生活情境或真实的话题活动激活阅读主题，唤醒学生已有的知识和真实的情感，引导学生主动关注主题，积极参与话题活动。那么，在读前活动中，我们就要创设生动、多元的语言情境，以多模态的形式，深化学生的主体参与，激发学生的阅读动机。

例如，在教学译林版英语七年级上册Unit 7 Shopping这单元时，在阅读教学中，笔者首先以观看“直播”的形式，带领学生观看了知名主播的“双十一直播”精彩片段。这个视频引发了学生对单元话题的关注与讨论，营造出“买买买”的语言环境，激发了学生表达的积极性。在这个视频活动中，笔者创设话题活动，引导学生聚焦“How much is it？ How much do they cost？”这个句式，展开话题活动，调动学生语言表达的积极性。这个情境活动扣紧学生的生活实际，复现了学生感兴趣的网购语境，既激活了教学主题，又唤醒了学生的知识经验，为话题活动储备了丰富的语言材料。

在阅读教学中，很多教师对于读前的兴趣激发不够注重，导致学生毫无心理准备地进入阅读课堂，表现得非常“慢热”。这就极大地限制了学生主体价值的发挥，阻碍了深度学习的真实发生。在阅读教学中，我们一定要注重知识之间的意义联结，要引导学生主动建立知识之间的关系，并将新知识融入已有的知识结构中，形成自己全新的知识体系。

（二）关注问题设计，启发学生深度思考

问题是触发学生思维，推进学生深度阅读的关键。在阅读教学过程中，我们提出的问题要符合学生的认知规律，遵循文本的逻辑结构，引导学生从整体感知、细节品读到批判评价，循序渐进地走进语篇、深入语篇，经历阅读学习的全过程。在整体感知环节中，我们可以借助浏览、略读等方式，引导学生獲取文本的主旨和主题意义，建构文本的框架。在这个部分的问题设计中，我们要引导学生主动预测，借助标题、关键词、插图信息、背景信息等，预测文本内容，构建文本框架，引发学生的阅读期待。在精读环节中，我们则要引导学生借助问题链，寻找文本的内在线索，进一步了解文本内容。在这个环节中，我们要指导学生主动阅读，引导他们尝试主动解决问题，进一步激发学生的思维潜能。

例如，在教学Halloween这单元时，笔者在while-reading环节中，首先引导学生聚焦核心问题，整体感知万圣节，初步了解文本内容。在这个活动中，笔者以视频的形式，呈现了主题介绍片，引导学生通过观看视频，激发思维活力，丰富对这个节日的认识，从而有效激活主题。随后，在精读活动中，笔者设计了“further reading”的小组活动。在这个活动中，笔者引导学生围绕任务单，就文本内容展开深入探究：

Group work： Help me solve three problems in groups.

1. How to dress up？

2. How to play “trick or treat”？

3. How to make a pumpkin lantern？

通过这三个问题，笔者引导学生分解“How do people celebrate Halloween？”这个关键问题，加深学生对西方传统节日的了解。在这三个问题的解决过程中，笔者还整合了微课教学资源，以动画片《小猪佩奇》中关于万圣节的视频作为导入，以多模态的形式丰富了学生对万圣节的认识与理解。

在这个阅读活动中，笔者关注学生的思维过程，引导学生从整体感知到关注细节，以问题驱动学生的思维，引导他们由浅入深，直击语篇的“内核”，有针对性地开展阅读训练，提高学生的自主阅读能力与高阶思维水平。在阅读教学过程中，我们一定要关注问题的设计，要以问题推进学生的主体阅读，引发学生的主动思考，把问题当作阅读教学的“催化剂”，让学生的思维在问题的作用下产生活跃的“化学反应”。

（三）关注主题探究，促进迁移应用

这个环节的阅读实践指向学生的迁移应用，主张学生将学到的语言知识、文化知识、情感态度等运用到教师创设的新情境中，将英语学习联系生活实际，深化学生对主题的意义探究。初中生已经具备逻辑思维能力，且有着较为丰富的合作学习经验，因此，在初中阶段，我们要善于深挖主题意义，开展基于主题的探究性学习活动，让学生在合作学习的过程中，实现语言的输出及个性化应用。

例如，在译林版八年级英语下册Unit 8 Green Switzerland的教学中，笔者在post-reading的拓展环节中，设计了基于文本复述及迁移应用的教学活动。在教学过程中，笔者首先利用希沃白板，以人机互动的形式，邀请“小老师”上台，聚焦白板中呈现的问题与班级同学进行互动：

1.How many ways are mentioned to protect the environment in Switzerland？

2.What are they？

通过解答这两个问题，笔者引导学生以自主交流的形式，利用白板的思维导图生成功能，生成个性化的思维导图。思维导图的生成活动创造性地复现了文本框架，能够促进学生对文本内容的理解与识记。随后，笔者指向思维的发散及语言的创造性表達，设计了“discussion”的话题活动，呈现了学校周边环境污染的照片，以真实的生活镜头激发学生的情感体验，引导学生思考如何解决这些问题。在讨论活动后，笔者鼓励学生以小组为单位，针对学校周边环境的治理与维护，设计出宣传海报，并利用学校门口的宣传栏及社区宣传栏，对优秀海报进行展示，从而深化学生的语言实践，让英语活动更真实、更接地气。

在迁移应用的环节中，我们要注重课内知识与课外实践之间的联系，不仅要有目的性地引导学生复现课堂学习内容，复述文本内容，还要激发学生的批判性思考，帮助学生在阅读之后形成自己的观点。不少教师在读后拓展环节中，没有注重课内外之间的关联，导致学生毫无准备地接受教学任务，在语用实践中显得有些不知所措。此外，在迁移活动中，我们要做到有效指导，既要给学生充分的活动空间，又要提供具有示范作用、指导作用的学习支架，如微课资源、学习单、对话支架、语篇支架等，通过学习支架提高学生语言表达的准确性，让学生能够聚焦主题、聚焦任务，开展意义探究。

例如，在教学译林版八年级英语上册Unit 7 Seasons！这单元时，笔者在读后拓展中设计了“填诗歌”的课堂活动。在这个活动中，笔者尝试以读写整合的形式，引领学生参与英文诗歌的创作过程，丰富学生的学习体验。在这个活动中，笔者提供了诗歌支架，以“colour”为线索，引导学生完成诗歌创作。随后，笔者鼓励学生以各个季节的活动为线索，创编新的诗歌，在班级开展以“seasons”为主题的诗歌会。通过诗歌会的语言创造活动，笔者鼓励学生从创编走向展示，呈现自己的诗歌作品，增强学生在阅读活动中的体验感与成就感。在这个读后的写作实践中，笔者引导学生从补白到模仿，深化了读写之间的有机整合，推进了学生的写作实践，实现了由读到写的自然过渡。同时，笔者以诗歌会搭建展示平台，营造出浓厚的英语交流氛围，促进了学生之间的交流与评价，实现了教学评的一体化。

通过上述教学案例，我们可以得出，在阅读教学中，教师应遵从初中生的思维特点与性格特征，以具有挑战性的学习任务，建立知识与生活之间的联系，让学生在“接地气”的任务中真切感受到学英语、用英语的必要性，激发他们学习英语的内在动机，促使他们在“用英语”的过程中获得学习的幸福感、成就感。

总之，在初中英语阅读教学实践中，教师要突破表层阅读的局限，从单元整体教学出发，聚焦单元主题，引领学生经历阅读的全过程，帮助学生从被动阅读走向主动阅读、深度阅读、意义阅读。在指向深度学习的阅读教学中，教师要从逐句解析走向整体阅读，培养学生的自主阅读能力，发展学生的高阶思维，帮助学生形成一定的阅读策略，为学生的可持续发展储蓄能量。

参考文献：

[1]党艳萍.用深度学习理念促学生思维发展——初中英语阅读教学深度学习的策略[J].新课程，2021（39）：200.

[2]徐丽.基于学生深度学习提升初中英语阅读教学有效性[J].名师在线，2021（9）：6-7.

（作者单位：江苏省南通市通州区育才中学）