走进心灵 唤醒心灵

苏雪芬

叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教育需要用心用情用爱，用自己丰富真切的情感触动学生的情感。多年的教育经历使我明白，许多学生都有不为成人所知的内心隔膜，有一种自我的伪装，他们外表强大而内心脆弱，非常渴望尊重和理解。教师只有走进他们心灵的世界，缩短跟他们的心理距离，才能取得教育效果。

一、化茧成蝶，展翅而飞

刚高考完的小熙发来微信：“老师，我考完试了，高中这三年我一直没有忘记当年的承诺——对自己负责，我也一直没有忘记是您的教诲，让我重拾对生活、对学习的信心和兴趣。老师，谢谢您！等着我的好消息吧！”我会心一笑，庆幸自己用真诚打开她的心扉，坚持走心的教育，今天才会感到满满的幸福。

还记得，刚升上初中的小熙，性格比较内向，不太主动与同学交流，学习成绩一般。家长反映她常常会与一些社会青年为伍，还常常因为零用钱、玩手机、迟归等问题与家长争吵，甚至离家出走，彻夜不归。对待学习，她有时会因为老师的一句鼓励而表现积极，但是很多时候老师都发现她完成作业不认真。为了了解清楚具体的情况，第一次中段考后的一天，我走进了小熙的家，这次家访让我了解到小熙生活在一个离异家庭里，父亲性格比较暴躁，父母关系不好，父亲不允许小熙与母亲联系。她与哥哥、爸爸一起生活，小熙比较依赖哥哥，可是哥哥已经参加工作，每天很晚回家，与小熙沟通的机会也不多。爸爸经常忙于工作无法照顾到小熙的起居，父女之间少有交流。

一天晚上九点多，我接到小熙父亲的来电，被告知小熙因为手机问题与父亲大吵一架后一直没有回家，也不接电话，小熙的哥哥在外面到处找她。这时，我突然想到她会不会去找妈妈，于是我拨通小熙妈妈的电话，果然，小熙去找妈妈了，我才真正放心。我告诉小熙，我们都在着急地到处找她，担心她的安危。虽然隔着电话，可是我能感觉到她还没有平复情绪，我建议她和妈妈多待一会。第二天我和小熙谈了很久，刚开始都是她在听，我在说，我诉说作为老师的担心和忧虑。可能是我的话语触碰到她敏感的内心深处，慢慢地，她对我的话也做出回应。我也从中了解到她的需要和所求。

每个星期的周记是我和小熙互相交流的主要途径，刚开始阅读小熙的周记，她明显是应付老师布置的作业。但是经过那次离家出走后，她和我认真地诉说生活、学习等。随着班级活动的开展，小熙参与活动的积极性更高了，我发现小熙脸上多了笑容，与同学积极交谈，也会大大方方地与老师问好。她的同桌也反映小熙上课更积极了，还多次受到老师的表扬。

平日里，出于师长的关爱，我对小熙多了一份关怀，同时我还加了小熙妈妈的微信，常给她反馈小熙的进步和近况。小熙的妈妈虽然另组了家庭，可是也放心不下女儿，但是又碍于小熙爸爸的阻力，有心无力。每次我与小熙妈妈交流后，都会向小熙透露她妈妈对她的挂念和期待。渐渐地，小熙对我多了几分信任，上课时特别专注，成绩突飞猛进。后来经过我多次与小熙爸爸的沟通后，他终于答应小熙可以利用寒暑假和妈妈小住。这个决定让小熙对父亲的态度有了重大的转变，放学后也按时回家，学习更上进了。有一次，她在周记里写道：“老师，感谢您让我看到希望，感受到家的温暖，我会为自己负责的，不会辜负您和爸爸妈妈的期望，相信我！”后来，小熙以优异的成绩考入了重点高中，我为小熙能顺利、健康地度过初中三年而感到欣慰，同时我也更加坚定当初的信念：只有走进学生的心灵深处，才能与学生的心灵撞击出情感的火花。

二、唤醒心中的善

周四下午放学后不久，小芳急匆匆地跑进办公室，告诉我：“老师，小高和小浩在班上扔足球，差点砸到我。您瞧，这是他们扔的足球。”我接过足球，关切地问她有没有受伤，她说：“没有，球只是擦过我的额头，但是把我吓了一跳。”我拍拍她的肩膀，安慰她：“幸好没有受伤，你没事就好。那他们现在还在课室吗？”“不，他们逃跑了。有同学说他们不是第一次在班上扔球了，有一次好像还差点砸到投影仪。老师，您可以查看监控。”小芳一脸正义地说。我见天色已晚，便让小芳先回家，并答应她明天会彻查这件事。

面对如此情况，我该怎么办呢？像以往一样对他们晓之以理，动之以情？还是先与家长沟通？……正当我困惑时，桌面上一句话映入我的眼帘：遇到问题先问为什么，再想怎么办。是啊，我了解这两个学生吗？他们为什么会这样做？我可以从学生的行为背后去了解他们的动机，然后寻找解决的策略。萨提亚的冰山理论指出：一个人的“自我”就像一座冰山一样，我们能看到的只是表面很少的一部分——行为，而更大一部分的内在世界却藏在更深层次。我要深入了解学生内心蕴藏的情绪。

正当我准备收拾东西回家的时候，小高和小浩突然出现在我的跟前。他俩耷拉着脑袋，不敢正视我，一副等着批评的样子。没等我发话，小高怯怯地说：“老师，我们是来认错的，刚才我们不该在教室里玩足球，还差点砸到同学，对不起！”他们的出现出乎我的意料，同时我又为他们能主动认错感到欣慰。我拍了拍他俩的肩膀，对他们说：“你们能够主动认错，这说明你们是有担当、有责任心的孩子。现在你们愿意和老师说说自己为什么会在课室里玩球吗？”小高和小浩终于舒了一口气。他们告诉我，平时课间不准追逐打闹，除了做作业，和同学聊天，都找不到乐趣，所以才想到玩球。原来，他们都喜欢打球，一拿起球就忍不住要投篮、传球，最后他们希望我能组织一些课外活动。“老师，您不生气吗？”小浩追问着。我笑了笑：“刚开始，我是挺生气的，可是你们诚实，并有诚意，而且我现在也了解了你们的想法，并且可以理解你们的做法，所以我觉得不该生气，相信你们会处理好，会为自己的行为负责，给小芳同学一个交代。”小高拍着胸口说：“老师，您放心，我们知道该怎么做了。”

第二天，小高和小浩利用早读课的时候，当着全班同学的面向小芳道歉，分享了他们对这件事的认识和反省，并保证自觉遵守规矩。他们的举动让我有点意外，但是我选择相信他们，相信他们会自我成长。

这一次，我没有告诉学生应该怎么做，不应该怎么做，我只是让他们去察觉自己行为背后所蕴藏的感受，也让我更加了解学生的需要，并学会接纳他们，遇到问题先问为什么，再想怎么办。教育是一个缓慢的过程，在没有体会、分析行为背后的原因时，不要急着找方法，给学生一段自省的时间，一个与自己心灵对话的机会，成全他们完成从他律到自律的蜕变。

三、幸福的教育不是教出来的

“苏老师，昨天你外出学习，咱们班的纪律很不好，校长经过时教育了他们两次才安静下来，今天你可要好好教育他们。”一大早，副班主任迫不及待地告知我情况。我看向教室，坐在窗边的学生不时地看向我。我心里很不是滋味。

我很想训斥他们，但理智告诉我：要冷靜，现在不是教育的时机。于是，我若无其事地上起课来。奇怪的是，今天的英语课特别安静，与学生眼神交流时，我感觉到一些微妙的变化。临下课的时候，我在黑板上写下了一段话：“今天课堂上看见每一位同学认真又专注的眼神，这是我以前不曾发现的，感觉你们一夜间长大了，相信你们在其他课堂也会如此！”最后一节自修课，我故意迟了一点来到教室，教室内鸦雀无声，学生都很投入，很专注。我回到办公室，发现桌面上放着一封信，上面写道：

亲爱的老师：

您曾教导我们：不妨碍，不伤害。但我们的吵闹声妨碍了别的班，也损害了自己班的荣誉！我们后悔了。昨天还猜想着您会怎样教育我们，可今天您的温和让我们感受到您的信任与宽容。您，没有训斥我们，而是给了我们自省的机会！

亲爱的老师，如我们的班歌所唱：“谁在最需要的时候轻轻拍着我肩膀，谁在最快乐的时候愿意和我分享。”是您！亲爱的老师，谢谢您……

看着全班同学的签名，我忍不住泪流满面。我写下了这样一句话：孩子们，谢谢你们！是你们让我懂得：原来幸福的教育不是教出来的。

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”真正的教育关注的不应只是解决当下的问题，而是立足于长远的唤醒心灵。