中考作文技能提升“小锦囊”——摘抄和互改

王云

摘 要：写作技能的培养是语文教学的一项重要内容。笔者经过多年的九年级语文教学经验，总结出中考作文技能提升的两个“小锦囊”——摘抄和互改。教师长期摘抄积累、不断进行作文训练并认真互改，有助于学生写出高分的中考作文。文章结合笔者多年的一线教学经验，与同仁共探讨中考语文作文的提升之道。

关键词：中考作文技能提升;摘抄;互改

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”可见，写作技能的培养是语文教学的一项重要内容。

广东省中考语文卷满分120分，作文占50分，占比接近50%。作文如此重要，但很多学生常常是“谈作文色变”，绞尽脑汁也挤不出几行字，抑或写出来的作文味同嚼蜡，缺乏真情实感，有的甚至离题万里。鉴于此，笔者结合多年的九年级语文作文教学与复习经验，总结出作文技能提升的两个“小锦囊”——摘抄和互改。

一、摘抄

摘抄即在阅读报刊、书籍时，把写得优美的词语、句子、段落记录到本子上。学生时常回去翻阅、赏析、学习，并尝试运用到自己的作文中，做到学以致用。

语言的积累对于学习语文十分重要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出要“注重寫作过程中搜集素材”，郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”因此，摘抄是必不可少的提升中考作文技能的一个“小锦囊”。

其实小学和七、八年级的语文教师也非常注重摘抄作业的布置，这为九年级学生的作文素材积累打下良好的基础。但是九年级学业繁重，时间紧迫，是不是摘抄作业就可以停止了呢？非也，摘抄是一种需要长期积累的习惯，积少成多，集腋成裘，不能中断。教师可以精心设计九年级摘抄的作业，争取达到事半功倍的效果。

（一）摘抄《广东省中考满分作文》

中考满分作文，是中考“战场”上产生的佳作，自然有非常重要的学习借鉴意义。摘抄的内容和方式如下：

1. 优美的词、句、段，可以直接摘抄;

2. 值得借鉴的选材立意方法、结构安排方法等，可以归纳后再摘抄;

3. 文后的教师评语，只要对自己有启发的，都可以摘抄。

学生如果能够在九年级这样积累摘抄一年，并时常复习，能有效提升中考作文水平。

（二）摘抄名人名言和经典事例

纵观近十年的广东省中考语文作文，大部分都要求写记叙文，但笔者不建议学生只单纯记叙事件，最好结合描写、抒情和议论等表达方式，使作文的内涵更加丰富，进而升华作文的主题。对于描写、抒情的表达方式，学生在九年级之前进行了大量的训练，基本上熟练掌握;议论的表达方式是九年级的新知，学生对此比较陌生。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。”那么，如何收集论据？摘抄是最好的办法。笔者会给学生提供关键词，定期摘抄相关的名人名言和经典事例。摘抄关键词如：亲情、友情、爱国、恒心、虚心、志气、正义、责任、选择、生命……可以作为作文话题的关键词，并纳入摘抄的范围。学生选择自己喜欢的名人名言和经典事例，选择的标准如下：

1. 名人名言必须是简短精练、方便记忆、观点鲜明而正确的;

2. 事例必须是经典的，但不能过于陈旧，学生需要静心挑选新鲜而有代表性的事例;

3. 摘抄的数量不在“多”而在“精”，如5句名言、3个事例。

摘抄本需要学生经常复习，尤其是临考前，静心记忆。待到考场上遇到相同或相类似的话题作文时，名人名言和经典事例就可以信手拈来，也就不会出现“巧妇难为无米之炊”的情况。引经据典写出来的作文说服力强，自然成为优秀作文。

二、互改

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”笔者认为，互改作文是提升中考作文技能的第二个“小锦囊”。如何教会学生互改作文呢？

（一）熟记《广东省中考作文的评分标准》

《广东省中考作文的评分标准》指出：评价中考作文是否优秀，主要从立意、中心、材料、结构、条理、详略、语言等方面进行。另外，还要评价考量作文字数、卷面书写和标点符号的使用情况。这些标准需要学生牢记。

（二）学会判断一篇作文是否优秀

让学生经常接触优秀的中考作文，自然就能够判断一篇作文是否优秀。笔者依然让学生研读《广东省中考满分作文》，安排学生每节语文课前朗读一篇，然后稍加点评。学生在日积月累中自然能够掌握好作文的标准，也自然能够提升鉴赏品位。

（三）教会学生互改作文的步骤

1. 牢记评价标准。教师可在每次互改作文时投影《广东省中考作文的评分标准》。

2. 粗读作文，初步感受作文的中心、立意，判断是否离题。此时先不动笔评判，但做到心中有数。

3. 细读作文，用勾画圈点的方式，进行眉批、旁批。主要修改错别字、病句、错误的标点符号。若遇到好词好句好段，可用波浪线划出，并写上赞赏的评语。此刻，教师需要在教室巡回指导，为学生解答各种问题。

4. 再次细读作文，进行尾批。对照评分标准，从立意、中心、材料、结构、条理、详略、语言等方面进行评价，还要评价考量作文字数、卷面书写和标点符号的使用情况。此时教师同样需要巡回指导。

5. 评价者写上自己的姓名和评价日期。

6. 小组长带领组员选出好的文章，派一位代表上台朗读该作文，并读出评语和评分。台下的同学讨论评价是否中肯。教师随机点评，以鼓励为主。

7. 发回作文本给原作者。原作者阅读评语，写出评后记。如果不赞同评改的意见，还可以和评改者进行讨论，教师辅助定夺。

8. 收回所有作文本，教师复查，并适当给予点评。在作文讲评课上，教师对评改优秀的作文进行表扬，对评改得一般的或者不太妥当的作文进行指正，以鼓励为主。

9. 选出若干篇优秀作文，输入电脑，打印并张贴在教室让学生欣赏、学习。或者编成班级里的“优秀作文集”，让成果得以保存、流传。正所谓“它山之石，可以攻玉”“见贤思齐”，学生在轻松愉悦的互改作文体验中，自然而然就提升了作文技能。

有人认为，学生互改作文，可以大大减轻语文教师的工作量。笔者认为其实增加了教师修改作文的难度。因为教师不但要修改原作文，还要修改评改者的评语。但是，学生如果学会了互改作文，带来的进步将是无法估量的，教师又何乐而不为呢？

以上就是中考作文技能提升的两个“小锦囊”——摘抄和互改。学生只要能够按照教师的要求，长期积累摘抄知识，持之以恒地进行互改训练，定能写出较高水平的中考作文，提升语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张翠珍.新课程理念下语文“以读促写”教学策略研究——初中语文阅读与写作有效契合途径[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（22）.