浅谈如何提高学生的听力能力

苏文燕

摘 要：新教材越来越重视培养学生的听说能力。但是笔者发现经过很长时间听力口语训练后，大多数学生的英语水平没有得到提高。笔者就此状况，根据教学实践浅谈提高学生听力能力的方法：激发学生的学习动机;发展学生的猜词能力;注意单词的发音和句子的语调;熟悉句子的结构;了解现代英语国家的历史文化背景。

关键词：英语教学;听力;中学生

一、激发学生的学习动机

教师通过讲述英语国家趣事引起学生的好奇心，培养学生的内在动机，驱使学生进一步了解西方国家的趣事，从而自觉努力学习英语。

二、发展学生的猜词能力

新单词的出现，是英语学习中的常态。新单词可能会增加学生对英语的理解难度。如何消除新单词的障碍？笔者认为可以遵循以下的学习方法。

（一）根据上下文语境猜词

在出现新单词时，联系上下文猜词。例如，“a lot of people drive their own campers to camp. That’s a camper， the man driving it has his family with him.”从上下文语境可以看出，“camper”所指的人不是某一个人，而是指一种供人们夜间去海边露营的车辆。

（二）根据事情的发展和逻辑推理

如下面一段听力材料：

“After six days of talks on the immigration of the boat people from Cuba， American and Cuban negotiators have adjourned their discussion without agreement. They will meet again in perhaps as early as Friday to try to reach an accord.”

学生还没有学过“adjourn”，它的意思是“temporary stop”，但学生可以通过“they will meet again in New York”猜出意思。

（三）新单词的特殊位置

例如，“The word into which the new baby entered was no better than the Usually is. It had war and It had rich and love and hate; It had happiness and misery.”学生不知道“misery”的意思，但他们可以根据上下文知道这是“happiness”的反义词。

三、注重单词的发音和句子的语调

英语发音不同，所表示的意义也是有所不同的，因此要求学生在学习英语前必须充分熟悉英语发声规则和英语发音的语调，特别是不同国家的英语口音。学生需要注意单词重音变换会导致词性变化的规则。例如单词“record”，当它的重音在第一个的音节时，它是名词;当重音在第二个音节时，它是动词。另一方面，学生必须注意同一英文句子含有的多种音调，不同的音调能让句子产生不同的意思。例如在句子“Jack likes fish.”当重音落在“Jack”时，这时句子所强调的是Jack，而不是别人。当重音落定在“likes”时，这个句子强调的是他喜欢的，而不是其他情感。但当重音落在“fish”时，这个句子强调的则是他喜欢的是一条鱼。

四、熟悉句子的结构

有时，即使该句子本身没有使用新单词、俚语或者是成语，学生仍然很难理解。这与中国学生掌握句子模式习惯有关，所以学生需要熟悉英语语句。

（一）表示比较的句子

有两种句子类型：A>B和A<B。例如，“John went to class earlier（or later）than Mary did.”如果很多学生不熟悉的句子，他们觉得理解比较困难。例如，“Never have I been more willing to cooperate.”它的正常语序是“I have never been more willing to cooperate.”这是一个过去和一个现在之间的比较。所以，这意味着“I am very ready to cooperate now.”另外，除了形容词的比较级外，还需要格外注意一些副词的特殊形式的比较级。如“would rather than”和“prefer to”。

（二）条件句

有两种类型的条件句：非真实的假条件句，虚拟语气的假设是完全跟发生在我们过去的事实正好相反的。例如“If Mr. Smith caught a taxi he would be here by now.”这个句子暗示史密斯先生当时并没有打算去机场搭到这三辆的士。而真实的条件句经常用之于预测将来可能要发生的事情。

（三）倒装句

有两种倒装句，其中只有一种情况是非谓语真实的条件句，这一类实际上本身就是一句虚拟的语气，宾语助动词通常会放在句子主语词的前面。例如“Had you asked me， I would have bought a loaf of bread？”另外一种是把那些特殊的副词或形容词放在句首用来强调时所产生的倒装句。例如，“little did she imagine that I passed the history exam.”一定要格外注意这些特殊含义的副词短语或形容词短语，这也是准确理解一整句话含义的关键。

（四）定语从句和同位语从句

要充分理解这两种句子，学生必须要深入了解句子的语言结构，因为这是深入理解这两种语言句子结构的关键。定语从句通常都放在从句所要求修饰主语的助词从句的后面，且都要用相关短语的谓语引导动词如“who， whose， that， which”等组成。例如“the man who lives across the street has looked at the new car which is for sale.”這个句子的主要结构是“The man has looked at the new car.”修饰主语的定语从句是“who lives across the street”，修饰宾语的定语从句是“which is for sale”。

（五）否定句

要理解这种句子，需注意表示否定的连词。如“hardly，scarcely，never”等，否定句有三种类型。首先，全面否定句。例如，“We had no sooner got home than it began to rain.”这句话表示“As sooner we got home， it began to rain.”再次，部分否定句。例如，“Both sisters are not both here.”这是表示她和其中的另一个姐姐都在这，而其中另一个姐姐则完全不在这。最后，双重否定句。实际上，部分表示双重否定意义的句子中并不直接表示否定，而是表示肯定的意思。

（六）让步从句

这种句子中主要还是从句中本身句子的意思跟主句中本身的句子意思则刚好相反，例如，“Even if he does well his course this semester， there is no way he will get a scholarship.”有很多词可以和从句连用来表示让步。例如“although， if， even if， however， no matter who（when， where， how）in spite of， despite， regardless， whether or”等等。

五、了解现代英语国家的历史文化背景

学生通过系统地学习英语国家的历史文化，会提高他们对该语言知识的理解和运用能力。总而言之，听力理解能力的提高是个漫长持续的过程，教师利用综上所述方法，持之以恒，学生定能有所收获。