学前教育网络教研指导体系建构研究

刘璎川 王久儒

摘  要  促进学前教育发展，关键是提升学前教育教学人员与管理人员的素质。鉴于我国学前教育现状，建立完善的网络学前教育教研指导机构与教研平台，是对幼教教师全员培训的重要途径。因此，要加速推进学前教育教研信息化硬件环境建设，提高教师信息素养，帮助其掌握网络教研工具。各级幼教部门要组建网络教研指导体系，完善网络教研指导团队运行机制，开展网上教学鉴赏研讨，落实网上教学实训指导，发挥各级网站教研专家组的指导作用，建设好教师个人教研工作室，构建科学的网络教研考评机制。

关键词  学前教育；网络教研指导体系；教研工作室；网上教学实训；网络教研考评机制

中图分类号：G612    文献标識码：B

文章编号：1671-489X（2022）21-0028-03

0  引言

随着教育信息化2.0时代的到来，我国中小学教育借助“三通两平台”等信息技术资源取得卓越成绩。然而还应该看到，我国学前教育阶段却是十分薄弱的环节。由于我国各地经济发展不平衡，学前教育阶段没有完全纳入义务教育，幼儿教育机构类型多样化，公立、私立、社区等幼儿园并存。这就使得幼儿保教人员的素质、幼儿园的场地与设施等难以保证。一些幼儿园教学管理小学化，更有甚者，一些保教人员师德缺失、管理简单粗暴，严重影响了幼儿的身心健康。要促进学前教育发展，关键是提升学前教育教学与管理人员的素质。鉴于幼儿园城乡分布零散，有的教师身兼数职，工作强度大，很难抽身脱岗培训，建立完善的网络学前教育教研指导机构与教研平台，就成为对幼教教师进行全员培训的重要途径。下面就学前教育网络教研指导体系建构进行探讨。

1  构建网络教研指导平台

1.1  加速推进学前教育教研信息化硬件环境建设

学前教育是基础教育的一部分，基于我国幼教事业发展现状，只有借助网络平台开展学前教育培训、教研与指导，才能尽快全面提高学前教育教学与管理水平。因此，应在国家、省、县三级幼教培训网络的基础上完善幼教终端建设，尤其是完善偏远地区乡镇、农村幼儿园教研网络“三通”终端建设，达到县（区）、乡镇、村各个幼儿园、幼儿教育机构宽带网络校校通。

我国学前教育发展很不平衡，经济发达地区或城市的幼儿园师资力量和办学水平远远高于贫困地区或乡镇村办幼儿园，为了使落后地区或园的教师能够看到发达地区幼儿教育前沿动态，必须实现优质资源班班通，通过观摩，让大家感受什么是先进的教育理念与模式，了解幼儿教师怎么教、幼儿怎么学、怎样组织安排，等等。

网络教研空间人人通能够跨越时空，为幼教教师创设无限的教研天地。通过网络教研空间进行沟通，幼教人员可集思广益、相互学习，不仅可以解决怎么做的问题，还可以进一步明确为什么这样做、还可以怎么做等问题。

1.2  掌握网络教研工具的使用

网络如今已经成为人们生活、学习、工作的重要工具，是每位教师必不可少的资源宝库。所以，各级教研机构必须首先培训幼教教师掌握网络教研工具的使用方法，尤其应掌握网络上常用的各种软件。例如：教研人员在网络平台上发布教研信息，幼教教师可以随时发帖、回帖、跟帖，发表自己的见解，互相研讨和交流[1]。又如：QQ、微信是网络即时联络工具，利用QQ和微信，能够实现多人同时在线相互交流研讨。

教研资源是提高教育教学质量的重要保证，教师必须熟悉各种搜索引擎及重要网站，共享各种教育资源。教师只要手头有一部手机或一台电脑，借助网络就可以随时随地获取、利用、借鉴教学资料，反馈教学信息。尤其是建立起与儿童家长联系的QQ群或微信群后，家园沟通、家园共育成为幼儿教育与管理的重要组成部分。教师及时与幼儿家长沟通园内情况、幼儿成长变化，家长反馈幼儿在家中的状况、在园内的感受，实现幼儿家长与教师双向互动、相互配合，家长成为幼儿教育的参与者、合作者、实施者与监督者。

1.3  组建网络教研指导体系

1.3.1  建立各级网络教研指导团队  各市按照每县（区）至少配备2名学前教育网络教研指导员的要求，组建市级网络教研处，负责全市网络教研指导；各县（区）按照每个乡镇配备至少1名学前教育网络教研指导员的要求，在市级教研指导员指导下组建县区级教研指导室，负责全县（区）教研指导工作；各乡镇成立网络教研中心组，在县级教研指导员指导下负责各园网络安全维护及全乡镇教研指导工作。每一县（区）应在教研培训平台上组建学前教育网络教研指导平台，成立各级网络教研群组，每位教师建立个人教研工作室。县（区）网络教研指导室按乡镇组建学前教育网络教研群，每一乡镇由网络教研中心组组建乡镇学前教育网络教研群，乡镇群内对各幼儿园保教人员按承担的领域、科目划分若干教研组，每组3～5人为宜，由骨干教师任组长，协助上级教研指导员开展相关教研工作。

1.3.2  各级教研指导机构逐级负责、层层把关  教师还可以根据自己的需求自主建立网络教研伙伴，在全国范围内拜访名师，寻求专家的指导帮助，自主结成网络教研伙伴。网络教研为广大幼教教师创设了人人教研、处处教研、时时教研的条件。网络教研成本低、组织灵活、针对性强、信息传递快、信息量丰富、覆盖地域广、影响范围大，是解决城乡学前教育教研现存问题、推进幼教发展的重要途径。

2  建立网络教研指导机制

2.1  建立各级网络教研指导团队运行机制

市级网络教研指导员负责全市教研指导工作，要定期组织幼教专家、幼教骨干将先进的幼教理念、教学方式方法及案例、教研方向及时传送到市级教研网站，并督促检查县级教研指导工作。县级网络教研指导员负责全县的网络教研指导工作，通过县级网站及教研群，及时把上级工作安排及要求落实到乡镇网络教研中心组、各园及每一位教师。各级教研指导团队由上而下逐级负责指导、层层落实，还要通过线上或线下深入基层检查指导工作，找出各园、乡镇、县区幼教存在的实际问题，指导制订整改方案，通过网络等多种方式跟踪指导问题解决过程。上级部门牵动教研主线，逐级产生联动，最后落实到基层；如发现问题，通过整改再反馈到上级，直至取得满意效果。

2.2  开展网上教学鉴赏研讨

各级教研团队在检查指导教研的同时，要树立标杆，选拔出各级教学能手、名师，安排这些优秀教师就教学中的重点与难点问题开展网上研讨，让大家分享、品评他们解决问题的心路过程、先进理念。通过这样的教研活动，每位教师都会受到启发，学到别人的优点，找到自己的不足，潜移默化地优化自己的教学思想与方式方法，进而提高整个幼教队伍的素质。例如，我国现在少子化问题比较突出，独生子女很多。很多幼儿在多位长辈的呵护下成长，刚入园时很不适应校园生活，比如有些孩子存在任性、自私、唯我独尊、好动、不合群、不服教师管理等缺点。家长与教师都希望孩子在校园内尽快得到改变，变得越来越懂事。对于这种情况，有些幼教教师采取的是孤立措施，如采用“关小黑屋”“隔离”等方式，更有甚者采取违背师德的打骂行为，结果适得其反，致使有些孩子产生厌园、恐师现象。对于这一问题，大家讨论非常热烈，提出很多好的方式方法及认知。

幼儿园的孩子身心都处于发展期，每个人的将来绝不是“三岁看大，七岁看老”那么简单。启蒙教育非常重要，教师的行为可能影响孩子的一生。教师的责任就是让每个孩子都能健康成长、科学发展，助他们成功。教师恰当地夸赞与肯定可以增强孩子的自信心，会助他们一路成长，并取得更大的成就。当看到一个孩子的优点，表扬他做得好，这个孩子就会在这件事情上表现出坚持性，以后会做得更好。要鼓励与鞭策并举，用孩子能接受的方式矫正与改变他们的幼稚行为，只有用爱与耐心才能取得好的效果。

2.3  建立网上教学实训指导机制

各县（区）教研指导团队首先要打造城镇示范园、乡镇中心园，让部分幼儿教师教研走在前列，使优秀教师脱颖而出，将他们培育成教学骨干；然后建立起“强园帮弱园，先进带后进”的教研机制。具体做法包括：教研指导团队选择典型的课型，组织优秀教师定期线上讲课、说课，为大家引路、示范；在此基础上，引领大家结合园本情况线上说课、模拟讲课，然后给予点评，提出建设性建议，完善每一教学环节和步骤。实训指导不仅对新教师有引领作用，促使他们尽快、高起点地适应岗位要求，对老教师也有理念更新、方法更新、知识更新的提高作用。

2.4  成立各级网站教研专家组

由于各所幼儿园的条件不同，幼儿教师素养不一样，因此，有很多先进的教学方法在不同的地方取得的教学效果不同。很多教师经常困惑于如何因地制宜地设计教学方案，达到预期的教学效果。这就需要由各级教研员、骨干教师组成专家组，解答与指导基层幼教教师提出的这些疑难问题。对专家组成员来说，应在理论或实践方面都走在教研的前列，定期选拔、择优聘用，成为教学改革与实践的领头羊。

2.5  发挥个人教研工作室的功效

每位教师都要在自己的工作室建立教案、论文、教学案例、上传资源、视频、课件等栏目，并且互相添加好友、开展教研，互相进行点评等。每位教师还要建立博客，把自己的教学反思、灵感、教学设计及教研心得等发表在博客，实现相互交流、智慧共享，不断展现自我、激发灵感、开阔视野，促进自身成长和专业发展[2]。

教师个人教研工作室是向外界敞开的一个窗口，既可以接受各级领导专家的考评，增进同行的交流，又可以接受社会、家长的批评、建议与监督，是促进幼儿家园共育的重要途径。教师个人教研工作室是教学与研究的阵地，每位教师都要严守国家法规，遵守职业道德规范，不得发布不负责任的言论、信息，要传播正能量，要经得起检验与考证，要承担起相应的社会责任。

3  构建网络教研考评机制

为了更好地组织网上教研活动，促进网络教研积极健康发展，应该建立有效的考评机制，在教研指导员及教研组长的指导下，对每位教师提出如下具体要求。

1）教学案例：每月至少发布一篇教学案例。

2）教学反思：每月至少发布一篇教学反思。

3）教学课件：每学期至少发布自制课件两件。

4）教学论文：每学年至少发表或发布一篇教研论文[3]。

5）推荐资源：每学年至少推荐两篇优秀教学资源。

6）网络访评参与：在他人工作室或协作组，每周至少参与评论一次。

7）每学年至少主讲或主要参与网上视频教研一次，包括讲课、说课、评课。

8）骨干教师每学期至少网上指导其他教师两人以上。

9）骨干教师应承担各级教研课题，及时发布教研成果。

10）網络教研工作总结：每学期都要认真总结一学期网上教研的业绩、心得、体会，找出差距与今后努力方向。

每学期末，根据平台统计数据，教师座谈，各校对每位教师网络教研情况给出评定，作为年终考核、评优、评先的重要依据之一。对个别人故意违背师德、违背法规的网络行为要追究责任，情节严重的依法处理。

4  结束语

网络教研指导体系打破了时间、空间的约束，大家无论地位高低、身居何处，都可以按个人的需求获取帮助指导，方便灵活快捷。在网络上，大家可以反复沟通、反复观摩、反复阅览，不断完善自己的教学理念与方法。这样可以很好地提升教师培训的实效，促进教师专业发展。总之，为了适应学前教育改革发展的需要，充分发挥《幼儿园园长专业标准》《幼儿教师专业标准》的引领和导向作用，在信息技术环境下规划学前教育师资队伍专业发展，既要开展园本教研，更要开展网上教研，在多维度空间不断促进学前教育教师专业发展和教育质量提升[4]。

参考文献

[1] 崔花艳，傅毓民.利用网络平台创新教研机制研究[J].河南商业高等专科学校学报，2012（1）：113-116.

[2] 刘永艳.团队式园本教研管理运行机制研究：以西安西缆幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报，2019（6）：44-50.

[3] 李葆萍，周颖.基于大数据的教学评价研究[J].现代教育技术，2016（6）：5-12.

[4]罗敏.网络教研对幼儿教师专业成长的作用及思考[J].宁波教育学院学报，2011（3）：41-43.

*项目来源：河北省教育科学研究“十三五”规划重大招标课题“学前教育教研指导体系建构研究”（1901018）。

作者：刘璎川，唐山师范学院玉田分校，讲师，研究方向为信息技术教学与研究（064100）；王久儒，通信作者，唐山幼儿师范高等专科学校，副教授，研究方向为数学教学法、教师发展（063700）。