“双减”政策下的STEAM教育实践

赵芳娟

摘要：“双减”（double reduction）是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。其中，要求分类明确作业总量。“双减”背景下，课题《STEAM教育在小学英语课堂的实践研究》，正是从教师跨学科教学设计、提升学生的动手实践能力，实现压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担目标。

关键词：双减;STEAM教育实践

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。8月30日，教育部召开新闻发布会介绍了中央减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担《意见》明确要求，加强“双减”督导，“双减”督导被列为2021年教育督导工作“一号工程”。“双减”（double reduction）是指全面壓减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。其中，要求分类明确作业总量。“双减”背景下，我们尝试从STEAM教育的工程性的角度，建立学生的英语学习的可持续发展，如下的课题实践活动：

一、用自然拼音教学法教学单词，学生动手动口、减轻学生记忆单词的负担

课题组老师在教授学生学习单词的发音的时候，在学生整体感知单词的发音的前提下，再将单词根据音节，拆分读，同时，不同音节有不同的手部动作，学生边读音节，边做动作，提升学生的动手能力，加强各部分音节的记忆，最后将各部分的音节合成，学生对于单词的读音一呼而出。例如beef 和soup这两个单词。当教授beef 时，老师先带领同学整体读准单词的发音，再拆分音节，b—[b]（手部动作是：双手面向黑板，跟随发音次数，轻拍前方的节奏，嘴部发[b]音），ee—[i：]（手部动作：这是一个长音因素，老师边做嘴部扁平音发音示范，边伸直食指，在嘴前横向拉动，表示这个双写字母组合发长音），f—[f]，（老师请同学们，将手掌面向黑板，嘴部边发[f]音，边用双手轻拍前方，跟随发音次数，手部伴随发音节奏）。再比如，老师教授同学们soup这个单词的发音时，字母s—[s]用蛇前行发出的嘶嘶的声音，教同学们做嘴部发音指导，手部做蛇s形前行的弯弯曲曲的动作，仿佛听到蛇行的生音，学生对字母s—[s]的发音记忆犹新。老师分音节教单词，随后将拆分的音节再相加，体现了STEAM教育数学性的加法法则。针对新单词的读音，学生的记忆就比较牢固，减轻学生课后巩固单词读音的负担。

二、创设英语阅读的地理情境，唤醒学生的深度同理心，提升学生能感悟故事主题的能力

比如，老师在教学《Robin likes them all！》这一篇本单元的阅读与写作教学时，是这样建立情境设计的。开课伊始，教师根据STEAM教育的指导思想，结合本节课的语言情景，设计跨学科思路，用地理学科AR地球仪，展示地球在太空中的运动轨迹，结合微视频讲述四季如何产生，创设出Robin游览四季的地理情境空间，并在地球的公转中实时展示优美的四季图片，激发学生喜欢四季的情感，以同理心的角度，跟随Robin感受四季的美，发自内心的表达：I like spring/summer/autumn/winter，到最后理解小短文的主题I like them all！恰当完成课本的阅读题目，杜绝学生课后对课文理解不透，做题的困难情绪，减轻学生的课后作业负担。

三、思维导图，建构学生的思维工程性框架，培养学生高质量的思维品质，降低学生作业负担

思维导图，归类教授新词和展示教学随笔，学生感受导图学习法带给他们的思维飞跃。

（一）图片归类展示，导出学生的单词分类概念vegetables这个单词的时候，从罗列出各种生活中的蔬菜的精美图片，最后将这些图片统一归类至菜篮中，将学生对新词的学习归类，并且非常精美的展示了蔬菜这个单词的实际意义内涵，学生不仅知道这些词属于蔬菜，同时明白蔬菜这个词的复数是这样来的，引导学生对新旧知识的归类。

（二）老师在市级说课比赛中，利用思维导图展示本节课的教学随笔：一位教师的成长离不开教学随笔。纵观本节课，以《英语课程标准》为指导思想，携带英语学科核心素养理论，搭载希沃白板5的高铁，带给学习的主体------学生哪些体验呢？

根据英语核心素养要求，语言能力要在语言情景中培养，西沃展示图片和视频，学生可以在真实的语言环境中学习英语，操练英语。英语教学中非常强调原音输入，西沃中英汉词典发音功能，不但能查词，还能发音，成功解决了英语教学中标准语音输入问题。英语核心素养要求培养学生的思维品质，西沃中能绘制思维导图。思维导图能帮助学生建立起学习的整体框架，促使学生发散思考，激发学生英语学习潜力。合作学习能有效培养学生的学习能力，倒计时工具能够让学生看到活动所剩余时间，合理安排小组活动。新课程理念认为，教学活动是一个动态的生成过程。回顾本节课，突出重点，突破了难点，教学达成了预设的教学目标。同时，我惊奇的发现，有些同学正尝试着用思维导图学习法去学习，这是本节课成功的一项重要内容。

评委老师们这样说：这位老师的功底太深了。最终，这节说课因为这个亮点而得到市级小学英语说课比赛一等奖。由此看出，STEAM教育在小学英语课堂实施的工程性，以思维导图形式，能小结学生的知识归类，同时建构教师的思维框架，实现了教与学的工程性建构，将师生从茫茫知识大海中拉上岸边，减轻学生对所学知识的盲目性，减轻学生的思维负担，积极促成学生高效的完成作业。

四、教师提问，贯穿Let’s talk 部分的教学始终

根据《英语课程标准》，小学段的英语教学中，Let’s talk部分的教学是重点，也是难点。结合STEAM教育教学设计思路，如何突出重点，又如何突破难点？

（一）以提问为上课的主线，在此过程中建立学生的思维框架。这是从2015年进行联片教研活动的时候，我就在思考的问题。本学期里，听了同行的一节课，更觉得这样上课，学生能建立文本的整体框架。同时，广州南沙区樊泳诗老师也给我们做了一节思路清晰的会话教学的示范课，她先从本节课中的比较难的生词入手，同时搭建Let's talk 部分的教学情境的家庭内部各个功能屋子的图片，结合本节课的主要句型问答，在情境谈论话题，这与我的会话教学的构想不谋而合。同时，结合本学期六年级的会话教学前面的Let’s try部分，先听，而后从听力中引出本节课相关的主要情境，Do you want to know more about ...？课后询问了学生，学生愿意用这种方法上课。

（二）紧扣词句，遨游语篇教学。那么，这种方法上课中要遵循如下：1、紧扣本节课的单词2、利用本节课的主要句型提问3、细节性的清扫学生的知识难点。（故事情境主线理清完之后，还有学生不容易理解的生僻词，亦或是诸如We should study hard and stay healthy.这样的情感渗透之类的句子，先用自然拼音教学法引导其读音，同时可以用中文直接解释其意义。）这样的教学设计，不仅落实《英语课程标准》所要求的词不离句，句不离篇教学目标，同时，更体现了课题《STEAM教育在小学英语课堂的实践研究》课堂实践活动的科学性原则，同时也为学生的知识框架建立语言学习的科学认知，培养了学生良好的语篇学习习惯。

“双减”背景下，课题《STEAM教育在小学英语课堂的实践研究》课堂实践活动，教师的课堂教学、或者学生的学习都将不仅注重从动手实践能力的提升、跨学科意识的培养，更注重从工程性方面建构了学生的知识框架。这样的课堂实践打破传统英语学习的模式，激活学生的学习热情，学习效率更高，学生的该掌握的知识在课堂中掌握，所以，学生课后作业时长和总量压减才得以实现。

参考书目

[1]《统整的力量》[美] 陈怡倩 著 湖南美术出版社

[2]《小学英语课程标准与教材研究》鲁子问 陈则航 主编 华东师范大学出版社

[3]《英语课程标准》（2011版）中华人民共和国教育部制定

注：本文系安顺市教育科学规划课题“STEAM教育在小学英语课堂的实践研究”成果论文。