在“读思写”中感受童话的奇妙

项珺 方锦鸿

一、教学目的

1.通过朗读想象花园奇幻的景色。

2.通过思考体会巨人由冷漠、孤独到和善、无私的转变。

3.创设情境，帮巨人重新写一块布告牌。

二、教学实录

1.环节一：整体感知，想象画面，感悟奇妙

（2）自主阅读，整体感知

师：同学们，今天我们学习的这篇课文，是一篇童话，这是英国作家王尔德的作品。来，一起读读课题。

生（齐）：《巨人的花园》。

师：这个单元是童话单元，你能从题目中看出童话的感觉吗？

生1：我从花园这个词可以知道。

师：花园如童话般充满想象和美好。还有吗？

生1：我是从巨人这个词知道的，因为在现实生活中没有巨人。

师：想象过吗？巨人什么样？

生1：巨人很高大，比一般人高大得多。

师：有我这么高吗？

生1：有，更高。

师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。（PPT出示图片）

生：非常大。

师：童话中的人物呀，就是这样的奇妙！（板书：奇妙）

师：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？

（板书：读！）

生：自由读课文（四分五十秒左右）。

师：你们用端正的坐姿告诉我课文已经读完了。看，大屏幕出现的都是我们本课的词语，试着轻轻地读一读，想想这三组词语在课文中分别描写了什么？

生：自由读词语。

师：你们都约好了似的。看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来？

生1：叱责、凶狠、砌墙、拆除。

师：这组词语在课文中描写的是谁？

生1：描写的是巨人。

师：大家同意吗？咱们一起读读。

生（齐）：叱责、凶狠、脸颊、拆除。

师：谁来读第二组词语？

生2：北风呼啸，大雪覆盖，一缕阳光，飞舞歌唱。

师：这组词语在课文中描写的是？

生2：巨人的花园。

师：这四个词语的背后都藏着一幅画面，你们能读出来吗？男生可以低沉地读前两个词，女生可以试着微笑着读后面两个词，边读边感受。

男生：北风呼啸，大雪覆盖。

女生：一缕阳光，飞舞歌唱。

师：一冷一暖，多么鲜明的对比啊！再看第三组词语，在课文中，描写的是谁呢？

生3：孩子们。

师：既然和孩子有关，那咱们带上表情，有滋有味地一起读。

生（齐）：快乐欢叫、立刻逃走、亲吻脸颊、尽情玩耍。

师：尽情玩耍，尽情是什么意思啊？

生1：尽兴。

生2：充分表达自己，放得开，放飞自我。

师：尽情就是不加约束放开情怀，很痛快。你们会尽情地做什么事呢？

生1：我尽情玩耍、跑步。

师：玩耍、跑步时充满欢乐、很放松。

生2：我尽情唱歌、跳舞。

师：我能想象到你唱歌、跳舞时很舒畅很享受。

生3：我尽情写作。

师：尽情写作时那份宁静与舒畅让人感到惬意。老师能深刻感受到大家尽情时的快乐与幸福。

（2）想象画面，感受奇妙

师：课文中的孩子们又是在一个怎样可爱的花园里快乐欢叫、尽情玩耍呢？大家闭上眼睛听老师朗读（配乐）：园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。还有十二棵桃树，春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。小鸟们在树上唱着悦耳的歌，歌声是那么动听。

師：巨人的花园如此美丽可爱，你仿佛看到了什么，听到了什么？

生1：我看到柔嫩的青草，闻到了花香、草香和果子香。

生2：我看到星星似的美丽花朵，还有桃树、淡红色和珍珠色的鲜花，丰硕的果子，花园里充满了绿意和生机。

生3：我看到小鸟在树上唱着悦耳的歌，歌声是那么美妙动听。

师：孩子们都停止了游戏来听他们唱歌，孩子们欢叫着......

生（齐）：我们在这儿多么快乐！（板书：读！）

【点评：在整体感知中，教师以课题为切入点，引导学生感知童话的奇妙，再将生字词进行归类，通过设计三组反映故事描写对象的词语，让学生初步感知故事的发展脉络和情感基调。教师遵循“以读为本”的语文教学理念，还原语文教学本性，通过设计不同形式的朗读，如自由读、个读、齐读、合作读、范读、读出语调感情等，减轻学生的阅读疲劳，引导学生进入童话故事情境。】

2.环节二：小组合作，理解变化，体会形象

（1）小组合作，理解变化

师：可是有一天，孩子们快乐的欢叫声突然消失了。为什么呢？讨论并完成任务单一，思考花园发生了什么变化？为什么会有这样的变化？（板书：思？）

师：你们组来说说当巨人回家后花园是怎样的景象？

生1：我们组想以小组合作朗读的方式汇报讨论结果。单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象，小鸟不肯在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹;桃树也忘了开花;偶尔有一朵美丽的花从草丛中伸出头来，可是一看见那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了。

生2：高兴的只有雪和霜两位。他们嚷道：“春天把这个花园忘记了，我们一年到头都可以住在这儿啦！”雪用他的白色大衣覆盖着青草，霜把所有的树枝涂成了银色。

生3：他们还请来了北风同住，北风身上裹着皮衣，整天在花园里呼啸着。他说：“这是个好地方，我们一定要请雹来玩一玩。”于是雹也来了。他每天总要在屋顶上闹三个钟头，然后又在花园里绕着圈子用力跑。

师：多么凄凉的花园啊！（板书： 变）为什么会变成这样呢？

生3：巨人趕走了孩子们。

（2）走进内心，体会形象

师：巨人是怎么对待那群孩子的？在文中找找吧。

生1：“你们在这儿做什么？”他叱责道。

师：你找到了巨人说的话，“叱责”是什么意思？

生1：训斥，严厉批评。

师：你试着大声叱责地读读这句话。

生1：你们在这儿做什么？他叱责道。

师：还有谁比他读得更严厉、更生气，可以加点表情和动作。

生2：你们在这儿做什么？

师：瞧瞧，这个巨人皱着眉毛，你怎么评价这个巨人？

生3：冷酷、凶狠、可怕。

师：冷酷的巨人叱责孩子们，还说了什么？

生3：我自己的花园就是我自己的花园。这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。

师：你发现没有，巨人说的话中有三处重复的词语。

生3：我自己。

师：从他多次强调的“我自己”中，你觉得巨人是一个怎样的人？

生3：自私、霸道、无情。

师：多么自私的巨人啊，同学们一起来模仿巨人读读吧。

生（齐）：我自己的花园就是我自己的花园。这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。

师：这声音太无情了！巨人除了语言，还做了什么事来赶走孩子们呢？

生1：于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：禁止入内、违者重惩。

师：你关注到了巨人的行为。巨人为什么那么生气要赶走孩子们，巨人在说这句话时，做这些行为时，心里是怎么想的呢？

生1：孩子们在花园里跑闹，太吵了。

生2：孩子们会踩坏我的绿草地。

生3：孩子们会折断花枝。

师：大家走进了巨人的内心！我们都沉浸在这个童话中，读到这，演到这，你眼前的巨人可能是自私霸道的、凶狠冷酷的，孩子们看见他，非常害怕，立刻逃走了。可爱的大花园变成了凄凉的只有冬天景象的花园。

【点评：学习单是教师对学生指导的书面载体，是学习自主学习的行动指南。本课在学习单的设计上给出了明确的学习指示，让学生以读促思，读中悟情，悟中明理。根据预设，学生将注意力聚焦在巨人身上，教师引导学生透过巨人语言、行为的表象，走进其内心世界，并通过绘声绘色的朗读巨人的语言，体会巨人自私、冷酷的形象，从而知晓花园环境变化的直接原因，体味童话的趣味性。】

（3）小组合作，理解变化

师：一天早晨，巨人看到一幅奇特的景象。小组讨论并完成任务单二，思考花园又发生了什么变化？为什么会有这样的变化？（小组讨论时间约3分钟）

师：你们组来说说当巨人回家后花园是怎样的景象？

师：你们组来说说当孩子们从墙上一个小洞爬进花园里后，花园是怎样的景象？

生1：我们组想以组长朗读的方式汇报讨论结果。

孩子们从墙上一个小洞爬进花园里来了，他们都坐在桃树上面。桃树看见孩子们回来十分高兴，纷纷用花朵把自己装饰起来，还在孩子们头上轻轻地舞动胳膊。小鸟们快乐地飞舞歌唱。花儿们也从绿草丛中伸出头来。

师：这的确变成了很可爱的景象。此时，只有一个角落还是冬天，这是花园里最远的角落，你来读读这个角落里的一幕。

生2：一个小男孩正站在那里。他太小了，手还挨不到树枝，只好在树旁转来转去，哭得很厉害。这棵可怜的树仍然满身盖着雪和霜，北风还在树顶上吼叫。“快爬上来，孩子！”桃树一面对小男孩说，一面尽可能地把树枝垂下去，然而孩子还是太小了。

师：奇怪，花园有春天美好的景象，却保存着一个冬天的角落，你知道原因吗？

生1：因为孩子们的到来给花园带来了生机与活力，花园便是可爱的。小男孩太小了，爬不上树，不开心哭了，所以那个角落是冬天。

（4）体会形象变化

师：巨人看到这个情景，心也软了。他对自己说：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”他明白了什么？

生1：有孩子在的花园才是可爱美好的。

师：你能用朗读帮巨人表达出他此刻的心情吗？

生2：“我多么自私啊！现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”

师：巨人醒悟了，不再自私、冷酷，他做了什么？

生1：他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。

师：“轻轻”“悄悄”轻点读。

生2：巨人悄悄地走到他后面，轻轻地抱起他，放在树枝上。

生3：巨人对他们说：孩子们，花园现在是你们的了。”他拿出一把大斧子，拆除了围墙。

【点评：课文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。学生在对比朗读和思考中，领悟出是孩子们的到来，给花园带来了生机，唤醒了巨人心底的善良。“自私的巨人”从“自私”走向了“博爱”，深刻认识到儿童的重要。】

环节三：理解主旨，发挥想象，积累表达

师：巨人幡然醒悟，态度发生了巨大的变化，他知道自己之前伤害了孩子们，想让孩子明白他的心意，回到他的花园。请同学们帮帮这个回心转意、知错就改的巨人重新写一块布告牌，把孩子们都唤回来。（板书：写......）

（学生写布告牌并汇报。）

生1：这园开放，因为这里需要最美丽的花。

师：简单的语言，质朴的表达。

生2：欢迎大家入园，请尽情玩耍。

师：一颗真心，无需花言巧语。

生3：孩子们，请回来吧！有孩子的花园才有春天，这里的花园永远欢迎你们。

师：你的语言很诚意、很感人，一定能打动孩子们的。

师：巨人把花园还给了孩子，我们来看看课题——《巨人的花园》，现在变成了谁的花园？

生（齐）：孩子们的。

师：巨人的花园变成了孩子们的花园，变成了孩子们的乐园。（板书：孩子们的乐园）。从那以后，巨人又是怎样和孩子们相处的呢？课后，请同学们发挥想象写一写。

【点评：在语文阅读教学中，读和写是紧密结合在一起的。教师精准地找到本课读写结合的联系点，让学生帮巨人重新写一块布告牌唤回孩子们，以课后“小练笔”发挥想象，把孩子们在乐园里尽情玩耍的情景写下来，引导学生设身处地体会巨人懂得快乐与人分享后的喜悦与幸福，加深对人物形象和文章主题的认识，达到课已尽而意无穷的境界。】

三、结语

亲爱的孩子们，你们就是最美的花。老师希望我的花朵们以后也能像巨人一样，能把自己的快乐与他人分享，做个真正幸福的人！

【总评：每个童话故事都蕴含哲理，有值得我们深思的地方。在本课的设计中，教师很准确地抓住花园前后景色的变化及变化原因这两条线索，让学生进行多轮有效的读与思，并在学生读思写的过程中择机点拨引导，使教学目的水到渠成。板书设计清晰地呈现了本课“读—思—写”的教学思路，动态地演绎了花园环境和巨人内心的变化过程，图像和对比手法的应用使道理的揭示更加直观易懂，给学生以深刻的启发。】