融合教育环境中普通幼儿与自闭症幼儿的互动研究

黄德红

【摘要】普通幼儿和自闭症幼儿存在着一定的差异性，在融合教育理念模式下，需要将两者平等看待，并通过采取一些措施来促进两者的良好互动，以实现自闭症幼儿的社会适应性。本文从幼儿园实践出发，针对当前存在的问题，提出了有利于普通幼儿和自闭症幼儿可持续发展的互动策略。

【关键词】融合教育;自闭幼儿;普通幼儿;社会适应性;可持续发展

当前，国内针对自闭症幼儿实施融合教育的政策是“随班就读”。融合教育是未来的一个大趋势，幼儿园需要在正常幼儿和自闭症幼儿之间进行深入探究，以实现普通幼儿和自闭症幼儿之间的良性互动。

一、融合教育与自闭症的认识

融合教育作为一种全新的特殊教育理论，通过专业的环境设计和教学方法设计，让不同情况的孩子都处于一种愉快的学习环境中。自闭症幼儿自身在沟通能力方面存在很大的不足，不能较好地与外部世界保持很好的沟通，也不能将自身的需求和想法更好地向外界传递，在行为模式和行为呈现上，表现出更多的刻板和孤立。

二、普通幼儿与自闭症幼儿的互动策略

（一）加强培训提升教师对自闭症幼儿的认识

首先，需要加强老师对自闭症幼儿发育水平和能力差异的认识，包括身体和行为方面的认识差异，以及心理活动上的差异。其次，能够掌握自闭症幼儿的优势和不足，以及背后的原因，比如在与外部进行沟通互动方面、认知反应方面、动作行为方面存在劣势，在专注力、兴趣度、记忆力等方面又存在较强的优势。最后，需要加强老师应对自闭症幼儿行为的方法策略和技能技巧培训，包括教师和自闭症幼儿良性互动，积极回应自闭症幼儿，多鼓励和赞美他们等，让自闭症幼儿充分相信老师，这样可以大大提升教学效果。

（二）加强互动提升普通幼儿对自闭症幼儿的认同和欣赏

可以通过游戏互动和故事分享的方式，让普通幼儿深入认识自闭症幼儿身上的一些闪光点。比如，故事分享的方式，老师可以讲一些名人轶事，比如伟大的科学家爱因斯坦、牛顿，发明大王爱迪生，音乐家莫扎特，美术家达芬奇、故事大王安徒生等故事，让小朋友认识到很多名人都是带有自闭症症状或倾向的，并没有影响到他们为社会做出贡献，进而引发普通幼儿对自闭症幼儿的态度改观。老师可以将班上自闭症幼儿的一些优秀作品和优秀品质，在班上进行分享，让其他孩子能够真实地看到其他小朋友的优点和长处所在。

（三）提供满足自闭症幼儿在能力和技能训练提升的条件

要给与自闭症幼儿提供更多的学习道具，借助道具，让自闭症幼儿和普通幼儿能够开展更多的活动互动。创设良好的硬件条件，采购先进的设施设备，比如多媒体，进而更好地刺激自闭症幼儿的机能发展。提升普通幼儿与自闭症幼儿的沟通技巧策略，加强与自闭症幼儿之间沟通的顺畅性。幼儿园可以开发专门的园本课程，针对幼儿的发展情况清晰列示各阶段的培养目标，并建立教师专业成长培训体系，这样通过螺旋式上升的迭代过程，进一步提升课程质量，从而进一步提升融合教育环境下的互动效果。

（四）创造机会加强普通幼儿和自闭症幼儿的良好互动

首先，针对普通幼儿和自闭症幼儿的互动意愿，要充分调动普通幼儿和自闭症幼儿的互动积极性。关于互动意愿，可以先从普通孩子着手，通过激励手段调动普通孩子的互动意愿。关于自闭症孩子的情绪调动，相对比较迟缓和被动，可以从活动效果中不断鼓励自闭症孩子。让自闭症孩子在活动中，有充分的表现机会，一旦有较好的表现，老师需要更加注意强化自闭症孩子在其中收获的喜悦的感觉。

其次，针对普通幼儿和自闭症幼儿的互动方式，需要特别讲究技巧。普通幼儿相对自闭症幼儿要好动，而自闭症幼儿相对封闭，同时喜欢安静和简单。所以，老师不需要过于强调相互之间的游戏活动效果，而更需要关注一日生活中的点点滴滴。比如，普通幼儿乐意帮助自闭症幼儿，帮助自闭症幼儿整理玩具、寻找物品、及时了解自闭症幼儿的需要并向老师报告等，这些都是互动形式或方式。自闭症幼儿将自己的作品、自己的事情，向大家分享，这也是互动。

最后，针对普通幼儿和自闭症幼儿的互动策略。第一，要特別注重策略技巧，不要大声喊叫，而是轻轻地拍一下自闭症幼儿的肩膀，同时给予真诚的微笑。第二，老师要拿出一些示范榜样，比如自身就是最好的榜样，或者比如哪个孩子做得好，就将这个孩子的表现进行描述，向孩子传递什么样的行为是老师喜欢的，是值得表扬的信息。第三，要开展多一些游戏，放缓一下节奏，在轻松的环境下，更加有利于自闭症幼儿能够充分相信和接受其他孩子、老师等外部环境。第四，融合教育要渗透到家庭。幼儿园可以做一些专题讲座及培训，让家长、社会等更加清楚地认识到自闭症在融合教育模式下，是有助于所有孩子成长的一种教育模式，让家长和社会更加包容地看待，并一起促进良好效果的呈现。

总之，通过科学的方式来加强普通幼儿和自闭症幼儿之间的互动，有助于加强融合教育的效果，让普通幼儿对自闭症幼儿有更多的认识，并从中学到一些闪光价值，同时让自闭症幼儿能够收获更多的体验。

参考文献：

[1]徐云，朱旻芮.我国自闭症儿童融合教育的“痛”与“难”[J].现代特殊教育，2016（19）：4.

[2]马斯佳.自闭症儿童随班就读存在的问题及对策[J].现代特殊教育，2016（4）：5.

[3]杜泽星，周静娴，梅其宝，等.重庆市学前自闭症儿童融合教育现状调查[J].当代教育理论与实践，2016，8（1）：3.

[4]苏雪云，吴择效，方俊明.家长对于自闭谱系障碍儿童融合教育的态度和需求调查[J].中国特殊教育，2014（3）：6.

[5]杨希洁.英国自闭症儿童的教育现状、挑战及启示[J].中国特殊教育，2014（10）：7.