初中地理教学设计初探

刘洪

摘要： 建构主义心理学认为知识不是来自教师。 但是来自特定情况下的学习者，在老师和同学的帮助下，使用学习材料和方法 “创造意义” ，而为了使“意义建构”更有效，教师应尽可能多地促进组织合作学习，例如进行讨论、交流和指导协作学习，让学生朝着有利于发展的方向发展。

关键词：地理;设计

教学设计是影响课堂教学质量的重要原因。是实现课程理念的基本方法。 随着课程创新的实施，教学设计的研究在今天变得越来越重要。 提出按照新的“立体”课程标准进行教学的理念，为当前初中地理课程的研究和设计奠定了基本思路。

一、初中地理教学设计的含义

（一）初中地理教学设计的概念。初中地理教学的设计是利用现代科学来教授相关的理论和技术，如心理学、传播学、构造学等。分析地理教学中存在的问题和需求，设计解决方案、尝试解决方案和评估测试结果，改进基于评估的系统流程的设计。

（二）初中地理教学设计的基本含义，从地理教学设计的原则分析，可见其基本含义强调：1.教学设计的目的是为学生更好地学习提供一定的服务，在这个过程中，教师未来的“领导者”成为学习过程的“引导者”。 同时强调目标受众是所有学生，但只有老师喜欢的学生。2.初中地理教学设计强调系统的教学方法。 教师必须系统地考虑地理教学的整体设计，以防止设计遗漏。 3、教学地理教学设计的要求，必须从实际教学问题入手，教師要具体问题具体分析，开具针对性的教学，以提高教学效果，提高教学效率。4.地理教学的设计是一个动态的过程。 虽然教学的整体思路是固定的，但在形成的过程中会遇到很多不同的问题。

二、明确初中地理教学重点

（一）制定合适的教学目标

目前，初中地理教学的设计主要采用“多维”模式，但仔细观察会发现，对于同样的教材， 不同的教师在教学目标的设计上很不一样。 这主要表现在两个方面：教学目标的难度和教学目标的数量。最好将教学目标的难易程度定位为离学生最近的“最接近发展区”。 目标太高，学生难以实现，导致厌学，失去信心;目标太低，没有学习压力，没有学习兴趣。 所谓教学目标内容，是指“立体”教学模式所要求的每一部分是否都包含在内，尤其是“过程与方法”两部分的设计，以及“感情、态度、价值观”是否全面。

（二）设计好的物理关系

在实际工作中，很多老师会误解，即使有预设，也无法保证课堂的有效运行。 这种观点是由于对预设的作用缺乏适当的理解。 预设的目的，首先是达到教学目标、服务于生产目的的手段; 第二，预设是完成教学任务的前提。并非所有前提是教学必须进行，但在所有可能情况下，基于内容，以确保教学过程中始终预设范围之内，保证完成教学内容顺利 最后前提确定学习方法的重要保障预设的内容不应仅仅基于对老师的观点但应根据学生的学习风格学习内容选择学习方法

（三）重视对学生的主体地位

教师在设计课程时必须分析学生的需求，了解学生在学习中的身心特点、学习偏好、思想感受、知识水平现状，知道学生在学习中可能遇到的困难。 以目标为导向，避免教案“只看教材，不看学生”。在设计课堂教学的过程中，要分析本课的主要内容，结合已有的背景知识和学生的个性喜好，选择合理的学习方法，以激发学生学习地理的兴趣，激发学生的学习兴趣、学习热情。 目前，应用最广泛的学习方式包括：学习式、实验式和合作式等多种教学方式。职业资格包括很多方面，一是教师的基本专业知识，二是教师的职业道德，三是教师的教学风格，四是教师的人格。 在正常的教学过程中，地理教师在这些方面积极地自我提升。

三、新地理知识教学设计

（一）学习理论的含义：为了促进新知识的获得，首先要加强知识之间的联系，构建学生对新知识的初步感知。 从学习内容安排的角度考虑，学生掌握已有知识，建立相关联系，才能达到回顾过去、学习新事物的效果。根据这种学习理论，热循环形成的解释关系可以设计为：物理概念可以连接到学习者认知结构中的新知识生物大气压、大气压的垂直分布、大气的热膨胀和冷收缩原理，教师可以根据初中课本中自然地理学和人文地理学的思想，在黑板上总结出关键词，经过讨论后，总结清楚地陈述了初中地理学的框架，体现了与自然相容的地理学和人文学科。

（二）建构主义的核心句可以概括为：以学生为中心，强调学生主动寻求知识，主动探索，主动建构知识的意义。 其实施的先决条件是现代信息技术。 通过测试，相当多的学生不明白，在热循环过程中，地面的不均匀变暖首先导致大气垂直运动，然后是大气压力，在不同高度，然后大气水平运动。 最后，整个热循环就完成了。因此，在本课中，学生可以观看Flash动画-热循环，并在此过程中注意气柱中空气分子密度的变化。 学生目视观察冷热空气不均匀时空气柱中空气分子密度的变化，得出结论：大气压会随着高度的增加而下降。在受热地区，空气上升，气柱中的大气分子增加，下方空气分子的密度减小，大气压降低，造成近地气压、低空气压和高空气压; 反之，地面变冷，温度降低，空气柱中的大气分子下降收缩时，空气柱中低层空气分子的密度增加，大气压上升形成地面高气压和低气压。这里需要强调的是：上面的高低气压都比发热前的初始温度有增减，并且地气压始终高于垂直高气压。 即物理气压的纵向比值和地理气压的横向比值，这是两个学科的区别。

结语

初中地理教学，要充分利用学生的主动性、获取知识和自我反省的能力，达到更好的教学效果。从理论的角度解释和分析了当前初中地理教学设计的不足，可见对于一个复杂的教学设计系统来说，物理教学设计的研究还有很长的路要走。

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