小学语文阅读策略单元教学探究

刘巧珠

【摘  要】阅读策略单元教学相对于传统的小学语文阅读教学来说，其教学的目标更加明确，知识点之间的衔接也更清晰，能够更好地提高学生的阅读水平。但是就阅读策略单元教学的现状来看，还存在诸多问题，因此，本文对小学语文阅读策略单元教学展开探究，希望能够为广大的教育教学工作者提供教学参考。

【关键词】小学语文;阅读策略单元;教学探究

在全新的教学背景下，语文作为小学阶段的重点学科，也应顺势积极改革。语文老师要把握教学改革的方向，转变传统的教学理念，用阅读策略单元教学来进一步推进语文教学的发展。

一、阅读策略单元教学的现状

（一）单元整体认知不足

就小学语文阅读策略单元教学现状来看，部分语文老师虽然能够意识到阅读策略单元和传统的阅读教学有所不同，但是在实际的教学过程当中，又极易采用普通的单元教学方式来进行教学。究其原因在于老师本身对阅读策略单元的认知有所不足，在教学过程当中无法抓住其特点，仍然沿用传统的教学方式。老师在教学当中没有重视单元中不同文章之间的联系，这也就导致学生对阅读策略单元认知不准确，有些学生甚至觉得阅读策略单元学习和其他的单元学习是一样的。阅读策略单元在文章的安排上需要体现出策略之间相互连接的层级关系，通过教学让学生去掌握相关的知识，但是在实际的阅读策略单元教学当中，部分老师还是以某一篇文章为核心来进行辐射性的教学。

（二）教学活动单一

阅读策略单元教学最终的目的是提高学生自主阅读的能力，使学生熟练使用阅读策略。这就更加强调了实践活动，学生无论基础知识多么扎实，最终都要通过实践来进行巩固和应用。因此，老师应该从学生的兴趣爱好出发，发挥自己的教学智慧，丰富教学活动的内容和形式，以提高学生阅读的积极性，充分锻炼学生在阅读策略上的使用能力。但是就目前的阅读策略单元教学来看，老师的教学方式依然比较单一，沿用了传统的教学方式，以自身为主体向学生進行灌输，所以其本质仍然是传统的教学方法，并没有得到创新，也没有突出其特点。此外部分老师在进行阅读策略单元教学时，只是将教材当中的练习题作为教学活动的内容，这其实是远远不够的。老师应该通过教学拓展，丰富活动的形式，创设更多的教学情境，为学生提供充足的练习机会，在不断练习中提高学生的阅读策略使用能力，以凸显出学生的学习主体地位，发挥出其主观能动性。

二、归因分析

（一）对教材的理解不够

阅读策略单元是部编版教材新增的一个单元，但无论是在形式上还是在内容上都发生了变化，和其他单元之间有比较大的差别，整个教学还处于摸索阶段，因此，老师在教学当中没有足够学习借鉴的材料。同时老师在教学中也没有形成体系，对阅读策略单元教学的认知以及理解还远远不够，在设计上还需要不断完善。

（二）忽视了学生的学习主体地位

在阅读策略单元教学当中教学活动至关重要，但是就阅读策略单元教学的现状来看，教学活动仍然比较单一和枯燥。在全新的教学背景下，越来越多的老师都能够清晰地认知到学生才是学习的主体，但是一旦落实到教学活动中，老师还是会以自身为主体来开展教学活动。老师应该时刻关注学生在活动当中的表现，从学生的反馈出发来丰富活动的形式和内容，真正让学生成为活动的主体，通过教学活动来锻炼学生，提高其阅读水平。

三、应对措施

（一）课前明确阅读策略内容

阅读能力是学生通过使用相关的阅读规则来完成对阅读内容的认知，借由阅读策略来提高阅读速度和效率的能力。阅读策略单元的教学则是将阅读策略展示出来，老师在教学的过程当中应该从这一点出发，将其与普通的阅读单元区分开。阅读策略单元教学的重点在于让学生能够掌握阅读的方式方法，并且能够将其运用于自己的阅读当中，提高阅读的质量。和传统的单元阅读相比较，阅读策略单元中的语文要素更为重要，它能够帮助学生理解文章内容，体会思想感情，所以其并不是单纯借由文本来讲解阅读策略。同时阅读策略单元在文本的呈现上，不仅有本单元的文本内容，也包括其他相关延伸的文本内容，所以老师在教学当中应该转变传统的教学理念，既不能将其上成简单的文本赏析课，也不能脱离文本变成单纯的阅读策略教学课，而是要从文章出发，把握教学的重难点完成策略的教学。通常情况下，阅读策略单元教学包括策略学习、策略练习、策略应用，在阅读策略单元当中，将这三个内容贯穿整个阅读过程，采用1+X的阅读教学模式，1为精读课文，X为自读课文。在精读课文教学当中所掌握的阅读策略应用到自读课文里，以此来不断提升学生的阅读水平，这也可以看出1+X模式当中，1的精读课文教学至关重要，学生能够通过对文章的精读，来详细解析文章当中所使用的阅读策略，以及相应的阅读方法。这就要求老师要用整体的观念来看待教学，并且通过设置层层递进的教学目标来充分发挥教学的示范作用，引导学生掌握阅读的方式、方法，帮助学生将其灵活应用于其他的文章阅读里。在阅读策略单元教学当中，老师要明确教学的内容，根据课文来完成策略教学，加大策略教学的比重。

（二）课内指导阅读策略练习

阅读策略单元教学的步骤包括策略学习、策略练习和策略应用，因此，可以看出策略练习是承接学习和应用的关键。老师应该用合理的联系方式，来帮助学生将其所学到的知识内容内化为自己的经验，提高学生的知识应用水平。在进行阅读策略单元的教学时，老师要根据不同学段学生的特点来采取相应的教学方式，以提高学生的学习热情，吸引学生的注意力。对小学生来说，阅读策略属于比较抽象和复杂的知识，如果学生对这一知识的学习热情不高，那么将很难真正理解掌握，并且运用策略知识。因此，老师在教学当中，应该迎合学生的兴趣爱好和性格特点，丰富教学的方式，增加教学的趣味性，将学生引入学习当中，让学生在不知不觉中掌握相关的策略知识。不同年龄的学生对阅读策略认识的程度是不同的，比如在三年级的预测阅读当中，老师要学生学会预测课文情节会有怎样的走向，而在六年级有目的阅读中，则更加注重提高学生的阅读能力，老师可以从学生的日常生活出发为其创设良好的场景，帮助学生在自己所熟悉的环境当中去运用所学知识，提高阅读能力。

在小学阶段，学生本身的阅读能力还有待提升，也就无从谈及对阅读策略的使用，在阅读策略单元教学当中，学生很容易随着阅读内容的深入感觉越来越难，于是丧失了阅读的自信心，这也是在阅读策略单元教学当中比较容易出现的问题。因此，老师要利用自己的教学智慧，丰富阅读实践活动，在活动当中渗透策略知识学习，在寓教于乐中帮助学生掌握策略知识。同时，老师也可以让学生通过交流互动来说出自己在阅读当中的想法，从而锻炼学生的口头表达能力，在表述当中理清自己的阅读思维，也可以通过聆听他人的想法来巩固自己阅读策略的使用。老师可以通过与学生的交流来了解学生的阅读过程，掌握学生在阅读策略上的使用情况，从而更加有针对性地进行教学。老师应该相信学生，给予学生充分的阅读空间，让学生尝试自己去使用阅读策略来完成阅读，当然这并不意味着老师完全放手，而是要求老师时刻关注学生的阅读过程，当发现学生出现问题时不要直接给出答案，而是要耐心引导，让学生通过主动思考来消化吸收阅读策略知识，顺利解决问题，在阅读当中体会到阅读的乐趣。

（三）课后引导阅读策略的应用

通过阅读策略单元教学，能够提高学生的阅读水平，让学生通过阅读思维的提升从而具备良好的阅读意识。和传统的阅读教学相比，阅读策略单元教学更注重培养学生的元认知思维，它能够让学生一改传统教学当中学习承受者的角色，而是成为一个能够发挥自身主观能动性的主动探究者，让学生能够从阅读的内容和自身的閱读水平来选择以及调整阅读策略。在阅读策略单元教学当中，通过学习，学生能够对整个单元的内容有大致的认知，对其中所使用到的策略有大概的了解，这样学生的阅读才会更加有目的性，阅读起来更加高效。随着阅读意识的形成，学生能够自觉在阅读当中使用阅读策略，从而提高阅读能力。

在小学阶段的阅读策略单元教学当中，老师要考虑到学生本身在年龄上的限制，充分发挥自身的引导作用，帮助学生制订阅读计划，有意识地提高学生的阅读策略意识，让学生能够根据不同的目标去调整自己的阅读行为。在阅读策略单元教学当中，老师如果只是让学生去浅层理解文章的大意是远远不够的，其重点在于让学生能够将此篇文章当中所运用到的阅读策略，迁移到其他的文章当中，以此来提升学生独立阅读的能力。这也就要求老师要以单元内容为核心，通过课外拓展来帮助学生熟练掌握阅读策略，课外阅读可以打开学生的视野，丰富学生的知识面，将课堂内所学的知识运用于课下，在课外练习当中复习巩固课堂中所学的知识，并且能够将其灵活地应用起来。老师可以配合阅读策略单元中的内容，并适当向外延伸，帮助学生借由课外读物的阅读来完成知识的迁移，落实知识内化。但是在进行课外阅读时，有更多的不可控因素，再加上课下阅读时学生和老师之间的距离比较远，这就导致老师对学生的课下阅读指导比较有限。通过阅读策略单元的教学，学生能够掌握相应的阅读策略知识，并且能够有意识地纠正自己的阅读习惯，所以老师可以通过布置课后作业的方式来加强对学生的监督。比如可以要求学生应用在课堂当中所学到的策略方法进行阅读，并且记录下使用阅读策略阅读的感受，写下读后感，让学生将读后感带到课堂当中进行展示;学生也可以记录下自己在阅读当中出现的问题，利用小组讨论来找到问题的解决方法，借用这种方式来提高学生阅读的主动性，将策略延伸到课下，以完成知识的内化。在阅读策略单元当中，读写之间紧密结合，阅读为写作积累了丰富的素材，写作为阅读策略的学习提供应用之地，由此也可以看出读写之间的不可分割。因此，老师可以通过写作来帮助学生进一步掌握相关的阅读策略，促进学生在阅读方式上的转变。同时也可以通过写作来验证学生在阅读当中提取信息的能力，以提高学生的阅读速度。因此，在阅读策略单元教学当中，老师也要注重写作教学，让学生通过写作来加深对阅读策略的理解，从而更好地掌握阅读策略知识，提高学生的自主阅读水平。

四、结束语

综上所述，小学语文阅读策略单元教学能够提高学生的独立阅读能力，更好地培养学生的阅读素养。老师要改变传统的教学理念，明确教学的内容，根据学生的实际情况来开展丰富多样的教学活动，加强课后指导，提升学生的阅读意识，帮助学生完成策略知识的迁移和转化，以提升学生的阅读水平。

【参考文献】

[1]陈剑英.小学语文“提高阅读速度”阅读策略单元教学之思考[J].教师，2021（26）：13-14.

[2]王金华.基于群文阅读思想的小学语文单元教学设计策略研究[D].重庆：西南大学，2021.