转型发展中地方本科高校实践教学体系内涵建设探索

李妍 丁孝智 张洪萍

摘要转型发展形势下，地方本科高校为了提高应用型人才培养质量，从实践教学入手，强化内涵建设，聚焦实践教学中存在的突出问题及难点，有针对性地从课程体系化建设、管理机制、过程监督与评价、师资队伍建设等方面开展了全方位的探索与实践，形成一条符合办学实际、凸显应用型培养特色、具有推广借鉴意义的内涵式建设路径。

关键词转型发展;地方本科高校;实践教学;建设路径

中图分类号：G642文献标识码：A       DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.001

LI Yan1 ， Ding Xiaozhi2 ， ZHANG Hongping1

（1.Office of Teaching Affairs， Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061;

2.Development Planning Division， Zhaoqing University， Zhaoqing， Guangdong 526061）

Abstract  In order to improve the quality of applied talent cultivation， local colleges strengthened practical teaching by focusing on outstanding problems and difficulties of teaching management. The all-around exploration and practice were  carried  out  about  curriculum  systematic  construction，  management  mechanism，  process  monitoring  and evaluation，  teaching staff construction. A constructional path of conforming to educational requirements of local colleges， highlighting applied characteristics， having extending significance was established.

Keywords  transformation and development; local college; practical teaching; constructional path

引言

地方本科高校向应用技术型高校转变，[1]既是高校响应国家号召、适应社会经济发展的客观要求，也是推进高校教育教学改革、提高人才培养质量的内在需要。高校原有的知识传授体系已经无法满足社会对人才职业能力的需求。作为应用型人才，其重要特征就在于实践操作能力的培养，更加强调知识的应用。[2]肇庆学院是一所公办本科院校，入选广东省首批转型发展试点高校，一直致力于培养“素质高、能力强、善创新”的应用型人才，着力强化学生实践应用与创新能力培养，围绕以学生发展为中心，从实践课程、管理机制、资源建设、师资队伍等方面开展了一系列的探索，形成一条符合学校办学实际、凸显应用型培养特色、具有推广借鉴意义的建设路径。

1地方本科高校实践教学中存在的突出问题及难点

1.1 初步形成实践教学体系，但课程内容对应用型人才培养的支撑不够

学校在2016版人才培养方案中，主动强化各专业实践教学，要求实践教学占总学时比重不得少于25%，并按照基础、提高、综合3个层次设计实验项目。但对于每门课程的内容设计是否有效对接社会发展需求，是否体现与时俱进，专业内实践课程之间是否实现有效衔接、互为支撑，是否构成匹配专业实践能力培养的有机整体，每门课程在专业实践体系中对学生实践能力培养所发挥的作用是否明确，教学内容是否体现对学生创新能力的培养等，均需要进一步梳理明确。

1.2实践教学过程性监督管理不到位

实践教学课程包含的类型较多，按场所分，可分为校内实验实训和校外实习两类，学校对于实验教学、毕业论文（设计）、实习等均出台了相应的管理办法，但在课程具体实施过程中，每个环节的跟踪管理、监督指导，每类课程的教学质量评价标准尚待完善，综合设计性实验的认定标准不够清晰，在课程中所占比例是否达标等均需进一步评价;[3]在实践教学质量评价上主要使用与理论教学相似的评价模式，且指标单一化，难以满足环节众多、方式多样、环境复杂的实践教学要求。对于毕业论文和实习等集中实践课程缺乏有效的全过程监督管理，管理的精细化与信息化程度有待提升。

1.3实践教学条件亟待改善，实验教学建设缺乏系统规划

近几年，伴随高等教育的普及化，地方高校均面临大面积扩招，但由于经费有限，實践教学条件的建设相对滞后，导致校内实训、实验室建设与专业应用型人才培养需求存在差距。同时，由于职能分工、校院两级的管理机制，学校层面在实验室建设管理上存在部门交叉，资源分配时又以二级学院为单位开展，容易造成各自为政、缺乏统筹规划、资源共享不足等问题。各二级学院对建设的必要性、科学性论证不够充分，进而出现实验室设置随意性强、功能定位不尽合理等问题，造成部分实验室功能单一，前瞻性不够，利用率偏低等。[4]

1.4实践教学师资队伍专业实践经验不足

应用型人才培养不仅要求教师具有深厚的理论功底，还需要较强的专业实践能力，能够有效指导学生的专业实习实训、不断更新实践内容、培养学生具备符合社会需求的职业素质。现有教师的整体实践教学水平与应用型人才培养的需求不相匹配，部分实践课堂甚至难以达成预期的教学目标，突出表现为教师专业实践经验不足、实践教学能力偏弱，虽然引进教师均具有重点高校的硕士、博士以上学历，但多数是从学校学习到学校工作的模式，教师队伍的结构过于单一化，[5]缺乏足够的工程实践经验，[6]同时学校缺乏对于教师实践教学能力的考核与锻炼，教师提高能力的内在动力不足，因此很难做到将行业企业的实践知识转化为课程教学内容。F67968E4-29FE-4B5C-B3AE-576EE46BED68

2地方本科高校实践教学内涵建设的路径探索与实践2.1明确课程定位，厘清应用型人才实践能力培养脉络

肇庆学院在2016版和2018版人才培养方案中，各专业根据专业人才培养目标和社会需求重新梳理实践教学体系与课程设置，按照课程设置模块化、实践教学体系层次化的要求，各专业全部实践课程以学生实践能力和创新能力培养为主线，划分为基本技能培养、专业技能培养、综合技能培养、创新能力培养4个层级，形成实践课程对接能力培养、能力培养服务专业需求的应用型实践教学体系。通过层次化与模块化的重新梳理，一方面使专业实践教学体系形成一个有机融合的整体，明确每门课程在人才培养过程中所处的位置与发挥的作用，实现课程对培养目标的有效支撑;另一方面，在明确课程目标后，通过更新教学大纲，将教学目标分解为具体的实验项目，增强项目的综合性、设计性与开放性，确保内容可以根据培养目标进行及时更新调整，有效满足行业企业需求。

2.2以強化制度建设为基础，大力推进实验教学专项建设

学校针对实践教学的学科性和多样性，专门出台针对实验教学管理、实验室管理、实验室安全建设与管理、毕业论文（设计）、毕业实习、大创项目等各个环节的管理制度，以制度推动管理机制不断优化。

为了提升实验室建设的科学性，聘请专家专项指导开展“实验教学建设”。形成以教学计划为基础，分别在课程、专业、学院、学校4个层面，全面梳理实践课程体系材料，具体建设思路见图1（p3）。在专业层面，梳理专业每门实验课程开设的实验项目，据此提出本专业实验室的面积及仪器设备需求;在二级学院层面，汇总各专业需求，形成学院统筹规划后的实验室面积、年开设人时数及仪器设备需求规划，同时梳理每门实验课程的师资队伍现状，材料汇总后以学院为单位形成实验教学建设的基础数据库，提交学校审核。学校分学科组织专家对各学院基础数据进行全面审核，提出整改意见，各学院进行限期整改，最终形成以学院为单位装订成册的实验教学建设材料汇编。通过建设，将此作为学校此后3-5年内开展专业实验室建设、实验教学资源建设、实验教学师资队伍建设、实践教学研究与改革等的重要支撑，使实践教学管理更加科学化和精细化。

2.3加强实践教学过程管理，不断健全实践教学评价机制

对于校内实验教学实施效果，一是教务处与教学评估与督导中心协同，单独设置实验课程教学的评价指标，与理论教学予以区分，提高评价的针对性与科学性;二是通过每年的实验室评比开展各学院实验教学运行、实验室管理、实验教学队伍建设、实践教学改革等方面的评估，根据学科分类开展评估，对排名靠前的单位进行奖励，并将专家评估意见反馈给各二级单位，作为下一年度整改的重要依据;三是印发《肇庆学院综合性、设计性实验管理办法（试行）》，明确综合性、设计性实验的认定标准，每年定期组织认定，构建动态管理机制。

对于专业实习与毕业实习等校外实践环节，为了强化过程管理，引入“校友邦”平台，实施信息化管理，使学校、学院、专业负责人均可全面掌握校外实践教学运行情况，并对实习情况进行统计与数据分析，对后续工作安排予以有效指导。同时推行毕业论文的线上全过程管理，强化对论文选题、开题、中期检查、撰写、评阅、答辩等环节的精细化管理，逐步提高实践教学质量。

2.4 加大双师型教师培养与引进力度，逐步满足应用型人才培养需求

学校专门出台《“双师双能型”教师认定与管理暂行办法》，明确认定标准，采用引育结合的形式推进双师型教师的培养，同时印发了《教师校外实践锻炼管理暂行办法》，加强对在岗教师的培养，要求45岁以下教师必须在规定时限内参加校外实践锻炼，时间为1-2个学期，同时对出色完成实践锻炼任务的教师，在岗位聘用、职称晋升、评优推先等方面予以倾斜，激发教师主动参与的积极性。另一方面，通过出台《聘用企业工程技术骨干暂行办法》，有效对接行业产业需求，吸纳社会工程技术人才参与学校应用型人才培养。学校共有专任教师1200多人，近年来共选送近300名教师到企业、行业接受培训、挂职和实践锻炼，同时每年聘任100多名行业、企业兼职教师，进一步强化教师实践应用能力，适应转型发展中的人才培养需求。

3结语

地方本科高校落实转型发展要求是一个中长期工程，最终需要落实到提高应用型人才的实践与创新能力上，学校必须在体制机制、师资队伍、资源投入等方面协同推进，形成统一合力，才能真正体现成效。肇庆学院在转型发展过程中，初步探索形成了一条既能凸显办学特色、强化实践教学，又符合社会需求、提高人才培养质量的转型发展路径，不仅有效推动了学校自身内涵式特色发展，而且为地方本科高校转型发展积累了宝贵的经验。

基金项目：广东省高等教育教学改革项目（2018615）。

参考文献

[1] 教育部， 国家发展改革委.财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[Z].教发[2015]7号.

[2] 刘天甜， 张汝根，谭丽涛.地方高校转型发展面临的问题及对策研究[J].科技创业月刊，2015（9）：84-86.

[3] 廖欢，王玉山.探索实验教学改革对应用型人才培养的作用[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z1）：68-69.

[4] 张丽君， 牛晓娟，牟静华.当前地方高校实验室管理面临的问题及对策分析[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：240，242.

[5] 张永忠.转型背景下地方高校教师实践教学能力提升策略研究[J].科教导刊，2017（11）：62-63.

[6] 蔚婧，李道江，郭西京.新工科背景下的高校实践教学改革探索[J].物联网技术，2019（2）：112-114.F67968E4-29FE-4B5C-B3AE-576EE46BED68