双减背景下 提高初中数学作业设计有效性的对策探究

朱强

摘 要：“双减”背景下，初中数学作业设计与实施成为众人关注的焦点，初中数学教师聚焦减负提质，抓住数学学科本质，以遵循发展规律的态度来设计符合初中生特点的作业，既提高了学生的学科素养，也增强了作业的有效性，真正实现了“减量增质”。本文着眼于此，通过对当前初中数学作业设计有效性现状分析，探索提高其设计有效性的对策，希望能帮助教师在探索优化作业设计过程中科学减负、有效落实“双减”政策，推动学生全面发展。

关键词：双减;初中数学;作业设计有效性;对策;

一、双减背景下初中数学作业设计的现状分析

1、未贴合减负要求，内容设计不符合初中生需求

“双减”的宗旨在于减少学生负担，使其能够更好地发展学科素养，因此，作业量的减少不能仅仅局限于“量”的调整，而要真正实现“减量增质”，让学生在有效作业中实现对数学学科的探索，提高数学素养。但部分初中数学教师并未真正领悟这一宗旨，而是片面的以减少作业量来践行“双减”策略，认为这样就是减负。但实际上，这种减负方式很难做到有效减负，特别是教师忽视学生学情、未考虑学生主体作用，在作业设计上“一视同仁”，未采取层次化设计思想，自然就很难实现让所有的学生都能得到合适的教育的目标，也难以激发初中生积极性。例如，在《有理数的运算》这一章节中，教师为让学生进一步掌握有理数相关的加减乘除运算，会布置大量的数学题，以题海战术来让学生熟悉和掌握有理数运算法则，以达到增强其计算能力的目的。对很多已经掌握有理数运算法则的学生而言，题海战术无疑是浪费时间，而教师在践行“双减”政策之时，只是简单的减少作业题的数量，没有根据学生的学情进行针对性筛选，自然就导致作业失去时效性，难以发挥其应有的价值。

2、作业设计回顾性差，实践性不足

行之有效且针对性强的作业能够帮助学生更好地巩固和理解知识点，提高其数学运用能力。但在大部分作业设计中，很多初中数学教师因缺乏对有效作业设计的经验，在布置作业时仅简单的进行课后作业设计未深入拓展，导致很多学生在“老问题”上频繁出错。另外，部分教师在设计作业之时缺乏对实践性的考虑，导致作业内容重理论轻实践，无法发挥学生主体作用，影响其综合素养发展。例如，《一元一次方程的解法》这一课既是对一元一次方程概念的具体应用体现，也是下一节课《一元一次方程的应用》的基础。教师在设计作业之时，既要考虑一元一次方程概念的巩固，也要为下一节课做好预习准备，让学生能够轻松过渡到下一节课中。但部分教师在设计作业之时，只是简单的按照本章节内容来进行设计，既无对上一节课的关联，也无对下一课的启发引导，导致学生失去对相关内容的联想和巩固，最终影响其发展动力，使其数学素养得不到有效提升。

二、双减背景下提高初中数学作业设计有效性的对策

1、以趣入味优化内容，提高学生对有效作业的兴趣

兴趣是激发学生学习数学动力的重要要素，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的兴趣既能引发学生对写作业的积极性，还能提高作业的质量，实现真正的“增质拔高”，让学生在写作业过程中爱上数学课。初中数学教师在设计作业时要秉承以生为本、寓教于乐的原则，以丰富的作业内容和有趣的作业形式来调动学生积极性，激发其内动力。例如，在学习完《数据的收集与整理》这一课之后，教师在设计作业之时，可以结合初中生生活经验来设计几个不同的作业，如调查小区超市某些零食的价格、统计小区每栋大楼有多少户、收集小区电动车的数据等，通过合作或个人探究的方式来完成对相关数据的收集并在课堂或微信群中分享。在合作学习过程中，教师可以根据学生的表现适当点拨、深化引导，让学生能够真正了解收集数据的目的和方法，继而提高其对整理数据方法的掌握，提高其数学素养和学以致用能力，继而达到培养其观察、分析数据和判断能力的目的。

2、分层设计作业，以递进性来提高作业设计的有效性

作为受教主体，每个学生的特点和学习能力都是迥然不同的，教师不能“一视同仁”，而应“差别对待”，以因材施教、分层设计的方式来确保学生个性化发展，以作业设计的灵活性、开放性和递进性来帮助学生熟练掌握数学知识要点，构建数学框架体系。例如，在设计二次根式的数学作业之时，教师可以按照从简到难、从少到多的递进方式来设计作业，以此来帮助学生从简单模仿开展逐渐实现辨别公式的明晰化，提高其对二次根式知识点的掌握。同时，为了进一步加强学生对二次根式公式本质含义的理解和记忆，培养其运算技能，教师还可以根据学生学情来设计不同的作业，如为学困生布置基础型作业，让学生打好基础;对于中等生，教师则在基础型作业的基础上进行适度拔高，让此类学生能更深入的探究二次根式，增强对学生探究能力的培养;对于优秀生，教师在前两者的基础上再设计一些综合型作业，以此来培养和推动其综合能力发展。不仅如此，为了鼓励学生进步和发挥自主作用，教师还可以多层次、多角度的设计一些问题，让学生自由选择，以此来增强学生在完成作业中的成就感和自信心，发挥作业设计的有效性价值。不过，教师在这个过程中必须要充分尊重学生个体的选择，不要推着学生往前走，也不要强迫学生去拔高，要引导学生以发展的目光来看待自己、以积极的态度面对作业，以“按需领取”来激励其不断向利索能力的高层次发展，使其在层层递进中实现质的飞跃。

3、创新课堂教学形式和材料，优化作业设计确保其有效性

初中教师在设计作業之时，首先要注重渗透策略的应用，以行之有效的作业布置方法来帮助学生理解和明确作业的价值，并通过多元化思维素材的应用推动学生数学思维的发展。例如，在讲解完《投影》之后，教师可以让学生通过实践操作的方式来进一步掌握投影的概念和性质，并通过观察、想象等方式来了解中心投影和平行投影之间的差异。教师还可以借助皮影戏、手势影子等方式来激发学生兴趣，让学生根据自己所学知识来讲解规律，探索其中的数学知识。这样既实现了对学生能力的提升和拓展，也确保了作业设计的有效性，一举两得。

结语

作业的本质是学生自主学习的过程，设计有效性作业其目的在于让学生通过做作业的过程来巩固知识、提高技能、掌握学习方法、激发学习兴趣，推动其全面发展。教师不断加强对作业的优化和设计，以行之有效、分层设计的方式来实现高效教与学，让学生真正从中有所收获，学校真正实现“双减”。

参考文献

[1]刘玉梅.初中数学课后作业设计的有效性[J].家长，2021（26）：30-31.

[2]苟蜀清.增强作业设计有效性的思考[J].四川教育，2021（Z3）：69.