后疫情时代河北高校教师信息化能力提升路径探究

佟珊 刘茜 赵霞

摘 要：在后疫情时代的大背景下，努力提升河北高校教师的信息化能力，不仅能够为高校教师更好的开展线上教学工作提供支持，响应国家“停课不停教”的倡议，同时也让更多的一线高校教师对自身有了一个清晰的定位，使教师意识到自身信息化能力提升的重要性和必要性。因此，为了让高校的教师更好的开展线上教学工作，需要深入分析和研究后疫情时代河北高校教师信息化能力的现状，积极寻求和探索能够提升教师信息化能力的路径。

关键词：后疫情时代;河北高校教师;信息化能力;提升路径

受疫情的影响，很多地区提出了“停学不停课”的应急措施，一时间，线上教学逐渐在全国各地如火如荼的实施起来。越来越多的教师开始忙于熟悉网络教学工具、设计线上教学实践活动等。随着线上教学的逐渐深入，河北一些高校的教师线上教学的不足逐渐显露出来，比如线上教学管理混乱、教学工具运用不当等问题严重影响了线上教学的成效。也正是这些问题的存在，导致高校的教师不得不重新审视自己的教学能力，努力去提升自身的信息化能力。而本文将紧紧围绕后疫情时代河北高校教师线上教学过程中所遭遇的种种问题，寻求和探索能够提升教师信息化能力的路径，借此来协助教师更好的开展线上教学工作。

一、后疫情时代对河北高校教师的新要求

基于“听课不停学”的要求，几乎所有的教师都开始尝试成为线上教学的参与者，然而，在传统教学思维理念的影响下，河北高校教师自身的信息化能力的提升并不明显。因此，为了让教师更好的应对线上教学過程中遇到的问题，对河北高校的教师提出了更高的要求，尤其是教师自身获取信息技术的本领、整合重要信息材料的能力以及灵活使用一些线上教学工具的能力均有待提升。只有教师具备较强的信息化能力，才能更好的开展线上教学工作。

二、河北高校教师信息化能力现状分析

（一）河北高校教师的认识不到位

河北地区多数高校的教师存在着对线上教学的认识不到位或则认识存在偏差的问题，一些教师甚至把线上教学简单的理解为利用信息化教学手段来进行授课，教学方法的选择依旧停留在网络和教学实践活动的整合，线上教学的策略有待创新。

（二）教师无法了解学生的真实状态

传统的课程教学模式很难在网络环境下发挥其应有的作用，尤其是线上教学弱化了学生参与课堂的程度，因此，一些学生难免在线上学习的过程中出现走神、不注意听讲的问题，而这些问题的存在，教师却很难第一时间做出应对。

（三）教师自身的信息化能力难以满足后疫情时代线上教学的需要

后疫情时代线上教学需要教师能够熟练利用一些教学工具来指导学生在线上进行专业知识的学习和探究，但是因为教师自身信息化能力的不足，导致整个线上教学环节问题频发，严重影响了学生线上学习的成效。

三、提升河北高校教师信息化能力的新路径

（一）以个性化学习为目标，实现教学的网络化和数字化

线上授课更加强调信息技术手段的应用，学生可以借用人机交互的优势，随时随地的进行专业知识的学习。因此，对于河北高校的教师而言，需要在线上传授给学生一定的专业知识，多尝试利用网络来实现线上教学空间的建设。

（二）打造教师共同体

在后疫情时代背景下，想要让河北高校教师信息化能力获得实质性的发展与提升，需要关注和重视学习共同体的打造和构筑。比如，在新教师入校开始，就组织和安排新老教师结成搭档，由新教师向老教师讲解该如何利用信息技术手段来进行线上教学。由老教师向新教师传授教学的经验和方法。其次，将一些具有较强学习能力的教师组织起来，重点对新教师进行信息技术方面的培训，进而在提升新教师信息技术能力的基础上，由他们来辅助其他教师进行线上教学的指导。

（三）构筑信息化的交互平台

受后疫情时代的影响，教师之间的交流受到了一定的影响，尤其当教师在线上教学过程中遇到难以解决的问题时，很难通过和其他教师之间的交流来进行解决和处理。而在全校范围内加快信息化交互平台的建设步伐，不仅能够密切教师之间的沟通联系，让更多的教师在平台上分享自己线上教学的经验和教训，而且还可以通过和学生之间的交谈来发现学生线上学习过程中的问题，进而及时的对线上教学的方法做出一定的调整和改变，真正意义上实现教师信息化能力的提升。

总的来说，在后疫情时代，更加强调高校教师自身信息化能力的培育和提升，因此，作为为社会输送高素质人才的河北高校教师，需要在不断的挑战中直面传统教育和新型教育的差异，在提升自身认知能力的基础上努力提升自身的信息化能力，借此来改变线上教学中显现出的认识不到位、组织混乱、教学方式单一、教学效果不佳等问题，真正意义上让后疫情时代河北高校教师信息化能力提升成为可能。

参考文献

[1]周洋.智慧教育背景下高校教师信息化教学能力提升路径研究[J].牡丹江教育学院学报，2021（02）：37-39.

[2]马玉洁.新时代高校教师信息化教学能力提升的路径选择[J].产业与科技论坛，2019，18（13）：259-260.