基于“教学评一致性”的初中英语阅读教学探索

摘 要：“教学评一致性”是在教学改革思路指导下，将学习目标转化为一种学习评价机制，以目标为支点来开展评价，又通过评价机制来促进目标的达成。然而，在教学活动当中，教、学、评这三者都是围绕着同一个目标的，所以，在目标上的一致性，也就决定了其在教学过程中的一致性。对此，教师要明确这三者的功能分工，通过合理的教学机制来促进教、学、评共同服务于教学活动。

关键词：初中英语;教学评一致性;英语阅读

作者简介：袁丛丛，山东淄博柳泉中学。

引言

“教学评一致性”理念是一种全新的科学理念。它在统一的教学目标的引导下，对于教学活动进行一定的改善，促进教、学、评这三者在互相分工合作当中，服务于同一个教学目标。从初中英语教改方案来看，教学评一致性对初中英语阅读教学所产生的功效是值得挖掘的。它将学习目标转化为相关的学习评价机制，又通过学习评价机制来促进学习目标的达成。那么，如何才能在初中英语阅读教学中，正确地开展这种教学方法？本文对此展开如下探索。

一、“教学评一致性”的主要概念和主要特征

（一）“教学评一致性”的主要概念

“教学评一致性”可能对于一般的教师来说有些陌生。它是一种基于生本主义的教学方案，体现了“以生为本”的教学思路。在教学活动当中，将教学目标转化为教学评价的一种课堂开展方式。其中，教学目标始终是课堂当中的“支点”，而教学评价则围绕着整个教学活动而展开，服务于教学目标的达成。

（二）“教学评一致性”的主要特征

基于“教学评一致性”的教学活动当中，教学评价的功能定位相比起传统教学来说会有一些调整。它既在很大程度上激發学生的学习动力，又引导着课堂教学的目标随时进行修正，引导着课堂教学的方法随时进行调整，不断推动课堂教学的过程实现优化。从这个角度来说，“评价”就是“学习”，“评价”就是“教书”，“教学”也是“评价”。

根据现有的经验，基于“教学评一致性”的教学活动，由四大相互关联的部分构成，分别是：学生学习、教师验收、教学反馈、方案调整。

二、基于“教学评一致性”的教学活动基本思路

在基于“教学评一致性”的教学活动中，其基本思路也是围绕着学生学习、教师验收、教学反馈、方案调整这四大步骤展开的。

（一）“学生学习”环节的基本思路

要让学生围绕着学习目标开展学习活动。由于“教学评一致性”首先必须基于对教学方案进行精心设计的前提下，所以在教学活动当中，当有了精准的目标之后，教师就要着手根据不同的目标来分别为学生设置相关的评价任务，以此来帮助学生导出目标。因此，这个环节也是学生自己去实现评价任务的环节。在这个过程里，教师要对学生加强关注，加强倾听，通过他们一系列的课堂表现来判断他们学习方法是否合理，学习效果是否良好。

（二）“教师验收”环节的基本思路

即教师收集证据。学生做事时，教师要做积极的观测者，持续收集学生“学的怎么样”的反馈信息，即评价信息。反馈信息的收集可以帮助教师对学生“学的怎么样”作出判断。

课堂上的评价任务有“先学评价任务”“后教评价任务”。先学评价任务是指教师教学之前学生做的“学习任务”，其本质是为改进教学而收集学生学习信息的活动，直接功能在于把握学生学习情况，为是否需要后教、如何有的放矢地教提供原始证据。

后教评价任务是相对“先学评价任务”而言的，通过“先学评价任务”，了解学生通过自主学习难以达到目标，根据学生的困惑点，教师进行引导、讲解。教师讲了、教了，学生是否理解了、学会了，则需要再给学生安排一个评价任务进行验证。

（三）“教学反馈”环节的基本思路

即反馈学生学得怎么样。此处的反馈有两层含义：第一层含义，根据“评价标准”生生互相反馈。第二层含义，根据“评价标准”教师反馈。

学生在小组内反馈后，教师找小组代表在班内汇报展示，其他小组学生根据“评价标准”进行质疑、补充。需要向学生反馈。

（四）“方案调整”环节的基本思路

即根据评价信息调整教与学。此处的调整也有两层含义：一是指教师调整教，二是指学生调整学。

教师调整教是指当学生在做“先学评价任务”时，教师通过收集信息发现学生在学习过程中遇到的困惑、难理解之处，并以自己的学科专业素养进行分析，是学生思考问题的角度不对，还是研究的方法策略不对，从而快速判断出如何教，帮助学生真正学会。

学生调整学，是指当学生接收到同伴或老师反馈给他学得怎么样，哪个方面需要改进的信息时，学生会有意识地根据自己的学习状况向最高标准靠拢，缩小自己与同伴的差距，推动自己在原有基础上的进步。

通过教师的反馈和教师的教，学生从中确定自己的努力方向，提高自己的“概括能力”，要敢于表达、会表达。

三、在初中英语阅读教学中落实“教学评一致性”的主要价值和方案

以下内容围绕着鲁教版初中英语教材展开。为了显著提升初中英语阅读教学的效率，优化课堂教学，采取“教学评一致性”来开展教学是非常必要的。下面就谈谈在初中英语阅读教学当中落实“教学评一致性”的方案。

“教学评一致性”的课堂上，目标始终在场，评价“镶嵌”全程，教师用证据分析、改进、达成“教了-学了-学会了”。在初中英语阅读课堂中，要求教师按照教学目标，真正地将教、学、评充分结合起来，共同进步与发展，从而最大限度地发挥这一教学方法的优势，明显地提高英语阅读的效率，提升学生的口语能力、书面表达能力以及听力能力，促进学生英语综合能力的提升。

“教”是指学习目标，“学”指学习过程，“评”指课堂评价。在教学中，教师制定详细的目标和教学规划，以课标为纲进行有标准的教学，开展广泛的英语教学活动，学生紧跟教师进行系统化的学习，同时教师又在教学完成后根据实际情况进行课堂评价的活动。以评促教、以评促学、评教结合是初中英语教学中的重要一环，真正落实“教-学-评一致性”教学理念，以激发学生的学习兴趣，最大限度地推进课堂教学。

（一）主要的运用价值

1.有利于明确教学目标。初中英语教学知识内容相对来说比较简单，但是也十分重要，“读”相对于“写”更加重要。阅读提高学生英语语感，比死记硬背来说更具有实用性，为以后的英语学习打下坚实的基础。清晰的教学目标是保证实现教学评一致性的前提和基础，教和学是围绕目标展开的，师生可以围绕该目标进行教和学，使学生学习质量高效合理提升。课堂评价以及学生的学习，都是在教师制定的教学目标的基础上展开的，相当于起到一个开端、中心思想的作用。所以，教师在上课前，必须要明确教学目标，以保障教学评一致性，从而保证对各项教学工作的实施顺利展开。

2.提高教学评价有效性。初中生在英语学习中，尤其是在阅读课堂上，对于培养学生英语语感以及对单词、语法的运用是非常重要的，教师应正确把握“教-学-评”的关键点，科学合理地制定教学目标，然后紧紧围绕设定的教学目标，指引学生开展教学活动。在这个过程中要充分尊重学生的主体地位，保证评价的有效性。通过评价，教师可以接收到学生学习情况的信息，掌握学生的学习动态，进而促进学生学习能力的提升。

（二）主要的运用策略

1.端正教学态度。“教-学-评”理念对学生的学习观带来了积极影响，教师将其充分应用到教学中，为学生创造更多的阅读机会，掌握更多英语知识，以学生的反馈作为评价的依据，促使学生的多元化、个性化发展。在整个教学过程中，教师要注意将自己的“教”和学生的“学”充分结合，进而才有可能实现“评”的意义。教学设计内容与学生学习的实际情况是紧密相连并相辅相成，学生能接纳教学方案及教评结果，从而促进学生学习进步。

例如，在学习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這一课时，教师可先为学生展示一组衣服的图片，初中阶段的学生对于自己的审美和衣品有一定的要求和喜好。教师引导学生用英语描述一下这些衣服，并介绍自己平时都喜欢穿什么款式的衣服，将“用英语描述自己所喜欢的衣服”设为教学目标，鼓励学生充分阅读教材，并在阅读过程中加深对单词的理解和记忆，从而更好地掌握关键词。与教师直接让学生阅读课文并记忆单词相比，生活化元素的引入，会大大提高的学习感兴趣，增强自主阅读能力，并体现了学生在英语阅读课上的主体地位，确保评价以人为本，端正了教学的态度，在整个教学过程中能捕捉到学生真实的学习情况，以反馈出学情。

2.优化教学设计。在开始授课之前，教师需要充分备课，结合学生的实际情况和接收情况，制定合理的教学方法和教学步骤，在这其中，充分考虑让学生也能参与到课堂教学中去，提高学生的学习兴趣，使教学手段呈现出多样化、有趣味化，师生配合，促进英语阅读课程的有序高效实施。

当然，课堂之外的课后作业也需要提起重视，要结合学生的学习情况以及课上的阅读内容布置合理的、具有实践意义的课后阅读任务。这样一来，既能对课上的教学内容加以巩固，促进学生更加深刻地理解和记忆，又可以充分锻炼学生的阅读能力。

例如，教师在进行“Do you want to watch a game show？”教学前，可以鼓励学生想一下平时都玩些什么游戏？教师也可以参与其中。鼓励学生们课堂上表演一下这个游戏，并用英语阐述出来。在这个过程中教师可以围绕学生的发音进行纠正或评价，并让同学们仔细聆听自己的英语发音，导入新知识，以评促学、以评促教。

3.丰富教学方法。如果想要在英语阅读课堂上真正实现“教-学-评”理念，使课堂教学更加高效，教师就要在“教-学-评”理念的基础上，不断丰富教学方法，使英语阅读课堂更加立体有趣，科学有效。例如，教师在进行“Where did you go on vacation？”教学时，可以先询问学生都去过哪些地方旅游，并利用多媒体让同学们观看一下各地的名胜古迹，看是否有同学去过并有一定的了解。观看的同时，引导学生思考“过去时的用法”，引导学生能充分恰当地运用“I went to...”等句式对话，使教学内容更加直观，引起学生的共鸣。并在此基础上，锻炼学生的探究能力、思考能力，扩展学生的视野，增加学生学习的主观能动性，观看过程中还可以加深对各地风土人情、名胜古迹的了解。随后，教师针对学生对视频内容分析结果及问题回答情况进行评价，讲解教材中的关键词，加深学生对阅读内容的理解，并就这些关键词和知识点简单介绍旅游景点。

4.增加自主阅读活动。教师需要结合学生的实际阅读能力，根据其身心发展需求，设计出形式有趣且风格多样的阅读活动。在教师的引导下，通过不同的阅读活动，激发学生对英语阅读的兴趣，在活动中，教师与学生多多互动、讨论，让学生自己对阅读内容进行剖析、理解。教师可以设定目标，鼓励学生自学，找到问题并试图解决问题，激发英语思维，保障学生的学习效果。

例如，在学习“Will people have robots？”这一课之前，教师先让学生们自学十分钟，他们对谈论未来世界很感兴趣，也有自己的想法。而教学内容涉及机器人的过去、现在、将来，教师设定目标，即正确使用 will 表示一般将来时的用法，经过学习后，可以陈述自己的观点以及想象。

5.做好课堂评价。在初中英语教学中，要想把“教-学-评”理念真真切切的落实到教学活动中，就需要与阅读目标、课堂学习相一致的评价，只有建立在有效的评价之上，教师才能帮助学生理解难点、记住重点，使阅读质量得以上升。教师可以在轻松的评价范围内，设计出词汇解释、提问、填空、对话等有层次、有深度、反馈形式多的教学评价方式。

结语

“教学评一致性”能够改善和优化初中英语阅读教学活动，是具有较高应用价值的。为此教师在教学当中，需要在统一的教学思路的指引下，针对教、学、评这三者分别采取有效的思路与模式，并促进三者的有效结合，让教、学、评共同服务于统一的教学目标，从而真正地体现出“以生为本”的特点，真正地体现出“教学评一致性”对课堂效率的改善效果，让“教学评一致性”真正发挥出教学价值来。

参考文献：

[1]顾伟.教学评一致性在初中英语课堂评价中的现状及其改进[J].新课程研究，2021（27）：121-122.