基于主题意义的初中英语单元整体教学的思考

摘 要：根据主题意义开展单元整体教学的方案设计要求教师必须整合剖析教材内容。第一，教师要细读单元教学目标，再次整理单元内容;第二，要归纳出单元主题及下属子主题，并融合主题再次设计教学方案的课程内容;第三，提升单元主题，协助学生多方面理解英文含义。课堂教学实践活动结果显示，根据主题意义的初中英语单元整体课堂教学，能够显著帮助学生建立起英语逻辑思维，更能深层次地理解英语文化所具备的逻辑顺序，对核心素养的塑造起着至关重要的促进作用。

关键词：主题意义;初中英语;整体教学

作者简介：孙志云，南京市江北新区浦口外国语学校。

单元是凸显主题意义的基本要素。而当前的英语教学最主要的目标是实现单元化教学，并严格以英语课程的核心素养作为根本，根据单元主题来设立相对应的情境，从而来设计相对应的英语主题活动。

伴随着新课改的整体深入和学生核心素养的明确提出，以单元为整体开展教案设计，反映了一个学科教书育人的价值所在，整体塑造学科核心素养基本成为广大教研人员的共识。而在核心素养中需要重视对学生自身的培养、教材的融合、对教材内容的深层发掘及其将主题意义融进单元课堂教学中。但是，在现阶段的初中英语教学实践活动中，绝大多数教师彻底依照教材内容的安排次序、构造和教学内容设计方案来执行课堂教学。课堂主题活动欠缺主线任务，每个课时之间的联络很少。这样的教学方法促使学生所学习到的基础知识较为零散化，忽视了对单元主题意义的深层次思索和研究，无法将所教专业知识展开合理有效地整合和应用。这不利学生语言能力的发展，更阻拦了学生文化观念、思维品质和自学能力的发展。如何根据主题意义提高单元整体课堂教学的设计方案品质和教书育人水准，变成贯彻落实核心素养培养的一个关键性问题。

一、基于主题意义的英语单元整体教学的必要性

新课标强调：主题情境是塑造和发展英语核心素养的重要载体，是推动教学目标设置和学习活动进行的核心。而在日常英语教学的过程中，最重要的是加强学生对相关英语主题活动的研究，可以直接影响到学生对语篇含义了解的水平、逻辑思维进步的程度和英语学习的成果。因而，英语课堂教学实践活动理应从宏观到微观，紧紧围绕大的主题情境，设计出符合教学课堂的总体目标、内容和教学主题活动。

而单元不仅是教科书编写的基本要素，也是凸显主题意义的基本要素。以单元为基准点，以主题为推动，开展整体的教案设计，可以把握好课堂教学的发展方向和整体性。译林牛津版初中英语课本每一个单元都有一个大主题，每个版块尽管都是有相对独立性的教学目标和课程内容，但都为单元的大主题服务。可是，教材存有许多局限，教材内容的安排次序、构造和内容通常与具体课堂教学的需求和学生的学情分析不同步。因而，教师应当创造性、多层次地对待单元整体课堂教学，根据单元主题情境，紧紧围绕单元主题意义，有机融合课程内容，适度开展转移扩展，合理进行主题活动。这样才能够显著提高学生自身的核心素养，贯彻落实学科培养学生综合发展的任务。

二、关于主题意义进行单元整体教学设计的原则

（一）根据教学实情，强化主题思维

而在当前主题意义研究的过程中，可以从两个方向来进行分析和研究，其一是学生学习情况分析，其次是课堂教学内容分析。当教师在进行课堂教学的过程中，首先要准确了解整个主题内容的深层含义，以及在每个单元英语短篇中所蕴含的英语要素，此外，还需要根据学生当前的认知能力，来准确定位整个单元的主题内容。总而言之，教师对整个主题内容的深层次分析和研究，可以影响学生对整个英语主题的认识和了解，加大学生对整个主题内容的情感分析。因此在实际的教学过程中，教师应该提高主体的定位，那样才可以正确引导学生深刻感受主题意义。

（二）整合教学流程，深入感知主题

在确定好主题之后，教师需要设计出每个单元的教学目标、计划的情境以及每个单元的学生学习任务和主题活动内容，从而将整个单元内的语篇进行深层次分析，简化主题的定位，让学生快速捕获单元内不同版块的重要信息内容。主题意义研究不能单一地仅靠阅读文字，反而是要将文字放到人与自我、人与社会、人与大自然这三大主题情境中进行剖析，让学生能够与文字构建深层的沟通与共鸣点，独立建立和转化成对主题的整体认知，將文字意义内化作本身的情感体验。

（三）专注核心意义，引导学生思考

语言课堂在教学上既要专注，也要发散思维。首先，教师要专注于单元主题，对每个英语主题意义的研究不是随意开展的，而是要将主题作为基础，开展相对应的教学过程，严格按照基础来展开相对应的主题活动，帮助学生了解主题内容和重要知识。再者，学生因为个体存在的差异性对文字的了解各有不同，教师不能强硬地将自身观点强加在学生身上，而要尊重学生的观点，使学生自己根据教学课堂所产生的留白，转化成各种各样思维，以推动学生的综合思维发展。

三、主题意义下单元整体教学策略与案例探析

（一）明确主题和主线，实现深度学习

教师在确立了教学主题和主线之后，才能够根据确定好的主题、主线来科学运用英语教材，使教学内容情景化，这也是完成深度学习的重要核心内容。主题是文字的创作用意，是文字所要传达的主旨和关键定义。它有别于文章标题和话题，无法从文中直接获得，必须发掘和加以提炼。主线则必须依据教材整理。以译林版牛津英语9A Unit 5为例子，该单元主要的话题内容是“Art World”，因而在该主题中需要严格按照提升学生的艺术情感，塑造学生的艺术风格为主题，来开展相对应的课堂教学内容。主线清楚：Welcome to the unit Reading — Grammar Integrated Skills — Task，按照所制定好的主线来进行教学，可以逐渐培养学生的逻辑思维，塑造学生的艺术素养。除此之外，从而根据教材进一步完善整个主线。比如在单元Integrated Skills板块教学时，教材有A1、A2、A3和B（Speak up）四个部分组成。A部分是关于不同种的音乐。A1是吴老师对歌曲表演的详细介绍，听音频进行海报内容的补充填写。A2是Sandy和Daniel看宣传海报，讨论不同音乐风格的会话。A3是Daniel听后音乐会后的日记。B部分则是关于邀请听音乐后的音乐对话。从大体上看，虽然是分裂的四个板块，但是这四个板块却有着极强的关联性。可以依照时间主线，调节课程内容的顺序，A1—A2—B Speak up—A3，把Speak up的会话提早，先邀约去音乐会再写参加音乐会后的日记，那样就更加具备思维逻辑，教学环节更趋向结构型。

（二）保证教学目标的完整性，巧设教学流程

为了更好地获得高效的教学成果，教师在开展课堂教学活动之前需要预测整体的学习效果，并按照确定好的评价指标来评测整个单元的教学目标，随后根据单元整体目标和评定证据再去整体规划有关教学环节。将总体目标进行更改，由当前的主题活动到点评式的课堂教学设计流程。“总体目标—点评—主题活动”可以更好地落实课程标准规定的评价，用评价来促进学生的学习。以译林版牛津英语7A Unit 3为例：首先教师需要确定好该单元的整体教学目标是要求学生写一篇关于学校的英语小短文，向笔友介绍自己的学校情况和学习生活情况。随后依据单元方向和评定方式来明确学时的总体目标。Welcome to the Unit——导入新课，详细介绍教师;Reading——阅读教学，详细介绍学校设备;Grammar——英语的语法课，写日记叙述学校与同学;Integrated Skills——综合性专业技能课，写小短文，详细介绍同学们念书方法;Task——每日任务课，写小短文，向笔友介绍自己的学校。一步一步进行构建，以分阶段的学时作为基础，最终总体输出，做到单元整体课程目标。留意分享时的总体目标不可以只是落在提升语言表达知识和语言表达技能上，一定要从总体上进行方案设计。

（三）搭建单元整体结構，强化主题语境下语言的运用

简单来说，根据单元式整体教学方式，使得学生可以在某个模块中学习到相应的知识，同时还可以根据主题活动加深自身所掌握的知识，提升学生的英语表达能力和记忆能力。单元化的教学结构中，最基础的就是要教师对每个单元的语篇知识做出结构化的整理和分析。以译林版牛津英语8B Unit 8 “A Green World”为例，从每个学时中逐渐整理出有关于环境保护的对策、环境污染的危害、自然资源和一些新能源技术的应用等单词和句式，从而根据这些单词和句式来融合成各种类型的句子，有目的地帮助学生应用本单元的语句、关键句式从Why？How？ 两大层面紧紧围绕主题Going Green 来展开，从而有效提高学生的语言运用能力。

（四）深挖单元主题意义，增强育人责任感

基于单元主题的学习方向，进行适当的扩展转移，有利于学生对主题情境的深入学习和探索。立德育人是教育的基本方针。教师要正确引导学生掌握贴合新时期所要求的课堂教学主题，塑造正确的学习价值观念。仍以译林版牛津英语8B Unit 8 A“ Green World”为例，该单元主题实际意义如下所示：

主题研究伴随着学时进展循序渐进，逐渐深入。根据对主题意义的研究，促进学生与文字、与创作者、与同学、与自身开展多向会话，从而促进学生健康的、积极的思想观念和情感的形成与发展。

（五）注重群文阅读，贯彻主题理解

简单来说，群文阅读指的是对整个主题的一些阅读进行填空和补充，通过该方法可以进一步加大学生对主题内容的认识和了解，能够深层次地分析主题内容，从而掌握在该语篇中的一些写作手法，并应用到后续的写作过程中。而在当前的填充阅读中，包含了多种多样的语篇素材、资料、一些潮流的文章等，使得学生能够与社会接轨，掌握当前一些前沿的知识，即是弥补在教材中的不足，逐步提高学生的阅读能力和写作，拓宽学生的英语思维、能力和视野，丰富作文素材。

四、结语

单元整体教学的实现要求教师能够更好地思索单元教学的内涵，紧紧围绕主题情境设计出发展学生语言能力和自学能力的主题活动，并让学生的逻辑思维能力和语言能力得到融合发展。教师在设计单元整体教学时要把学情分析、语篇剖析及主题情境剖析作为发力点，根据单元中有本质逻辑性关系的语篇，开展单元课程开发，推动学生参与到单元总体学习活动中，完成对单元主题实际意义的研究。根据主题化、结构型、活动形式的单元整体教学，引导学生紧紧围绕单元主题实际意义，获得主题情境的有关信息来发展语言能力、提高思维品质，这也是英语课堂教学的必然要求。教师在开展单元整体教学的教案设计时要注重单元整体目标的全面性、主题活动的关联性及其紧紧围绕主题实际意义推动学生语言能力和学习能力的综合发展性。教师在执行单元整体教学环节中，根据学生的互动性参加，可以激发学生们的深层思考与探索，从而贯彻落实英语学科核心素养的培养目标。

参考文献：

[1]韩宝成.整体外语教学的理念[J].外语教学与研究，2018（4）：584-595.

[2]齐地尔.基于主题意义的单元整体教学[J].中小学外语教学（中学篇），2019（9）：32-37.