初中英语核心素养下灵动分层教学的实践与探究

摘 要：本文从初中英语教学现状出发，阐述分层英语教学的作用，分析分层英语教学面临的困境，并对初中英语灵动分层教学的有效策略进行探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地运用分层教学法开展初中英语教学，提高初中英语教学的灵动性，有效培养学生的英语核心素养。

关键词：分层教学;核心素养;初中英语

作者简介：王燕萍，甘肃张掖育才中学。

在教学过程中实施分层教学，教师能够按照学生水平和能力的不同，针对性地设计相应的教学策略与教学内容。随着新课改的不断深入，核心素养逐渐成为判断人才的重要标准，英语核心素养也是如此，这使得如何将分层教学、核心素养相结合成为英语教师需要关注的重要问题。从这个角度来看，应积极研究初中英语灵动分层教学的有效策略。

一、当前初中英语教学概况

近些年，人们逐渐意识到英语教学的重要性，尤其是初中英语教学的重要性。学生要想在社会上立足，必须具备一定的能力与品质，英语能力便是其中之一。然而，许多学生在学习英语的过程中，往往只能够坚持一时，无法长期全身心地投入到英语学习中，这使得英语核心素养的培养十分必要。英语教学不仅是为了让学生掌握一门语言，而且能有效改变其发展的局限性。若英语教学不重视内化知识对学生的思维方式和口语表达等产生的影响，则学生未来的发展将会受到较大的阻碍，严重时还会导致学生综合发展的失衡。核心素养、分层教学的有机结合给初中英语教学提供了新思路，英语学习不应是学生单纯吸收教材知识的过程，而是让学生具备英语交流技能。由此可以发现，教师应加强英语教学的灵动性，积极开展分层英语教学。

二、分层英语教学的作用

（一）促进学生全面发展

学生未来发展和当前学习存在密切的联系，开展分层英语教学，有助于培养学生的关键品质、关键技能，塑造学生的优良品行，充分增强学生适应社会的能力。通过分层教学来渗透核心素养，能够让学生在英语学习中不再过于依赖英语教师，培养其自主学习能力，再加上分层英语教学中教师的灵动点拨，有效提高英语学习效率，为学生日后的全面发展奠定良好的语言根基。

（二）满足语言学习需求

在培养学生英语核心素养时，学生的语言学习需求能够得到充分满足。英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语教师实施分层教学，学生能够更快地形成英语核心素养，从而有效内化、吸收各种英语知识，灵动地掌握英语技能，提升英语素养。

三、分层英语教学面临的困境

（一）缺乏英语互动

在英语教学中，一些教师组织的英语互动活动较少，学生的英语思考内容经常是教师已经设计好的固定问题，学生结合教材知识对英语语言进行组织，从而变成一种英语互动。但是，纵观目前的英语课堂教学，学生能够参与的互动活动少之又少，即使进行了英语互动，其答案也早已设定。英语课堂教学变成了教师单方面、灌输式地传授知识，学生的学习态度不积极，因此英语学习收获甚微。这种英语教学与理想的初中英语教学效果相差甚远，学生使用的英语十分生涩，英语交流只能局限于教材中的句子，从而导致学生的英语思维受到了极大的限制，久久无法突破，这样的单向化教学模式使英语互动被曲解。由此不难看出，分层英语教学需摆脱缺乏英语互动的困境。

（二）教学方法单一

以往的英语课堂教学中，大部分教师都是依照教材内容讲述英语语法、英语单词等，或是围绕教材中較为典型的例子进行授课，要求学生按照自己在课堂教学中的学到的内容来完成英语作业、练习英语句子。这样的教学方法并非适用于所有学生适用，因为这种单一的教学方法未顾及学生的具体学习状况使课堂教学变成了一个乏味、枯燥的过程，让学生无法长期保持英语学习兴趣。由此可以发现，课堂教学过程中，教师应从全体学生的学习水平出发，对学生表现出的差异性给予充分的尊重，合理运用分层教学，使分层英语教学的优势得以发挥，营造一个适宜学生发展、能够培养学生核心素养的学习氛围，将学生学习英语的积极性全面调动起来，最终使学生提高英语核心素养。

（三）忽视英语交流

现阶段，许多英语教师忽视了学生之间的英语交流，不重视学生综合能力的提高。在教学中，经常将中考命题预测方向当作重要的参照物，导致英语教学陷入以笔试分数为主的怪圈，未能将流畅的英语表达添加到英语教学过程中。考试和英语学习相挂钩，初中英语学习是为了应对考试模式。长此以往，学生便习惯了这种英语学习模式，其英语思维也受到禁锢。

与此同时，现阶段的英语课堂教学缺乏生机，师生、生生间的交流互动较少。出现这种状况的原因在于，部分学生伴随年龄的增加羞于出错，对出错后的尴尬境地表示担忧，从而让英语课堂经常静默一片，许多学生对英语学习的积极性日渐消弭。这样一来，学生便对英语交流逐渐陌生，无法形成完善的英语能力。

四、初中英语灵动分层教学的有效策略

（一）明确核心素养要求

在核心素养下，英语分层教学有两方面的教学要求。一方面，教师应将充分的教学素材和资料准备好。对于整个初中课程体系来讲，英语课程是不可缺少的一部分，学生学习英语的全过程便是视野开阔和知识积累的过程。为了让核心素养充分渗透到分层英语教学中，增强课堂教学的效果，教师应在课堂教学前把各种教学素材、教学资料全部准备好，借助大量的教学素材、教学资料，使学生更好地认识英语这门语言，能够对个人学习行为进行反思，找出自身学习过程中的不足之处，能够以积极态度对学习中存在的问题和不足进行改进，从而为良好的分层英语教学创造条件。

另一方面，教师应为学生提供更好的英语学习体验。在核心素养下，分层英语教学要求教师具有较高的教学能力与职业素养。课堂教学过程中，教师需要营造愉快而轻松的英语学习环境，使学生学习英语的积极性得到激发，愈发喜欢英语学科，能够在学习英语的过程中主动、自觉地对各种英语问题展开思考，从而通过分层英语教学进一步增强英语学习能力。

（二）开展分层教学设计

教师在进行英语教学设计时应坚持核心素养理念，使设计出的课堂教学内容更加适合学生学习。首先，教师应按照学生当前的学习水平、英语基础进行分层。一般来讲，学生由小学步入初中后，不同个体的英语基础必然有所不同，不仅学生的学习方法存在差异，其英语基础也高低不一。由此可以得出，教师应先以考试的方式学生的英语水平有深入的了解，把英语水平相近的学生划分到同一层次，彼此促进、相互鼓励。

其次，进行课堂教学时，教师需要依据了解到的学生英语学习情况，将所有学生划分为A层、B层、C层等不同层次。其中，A层次为英语水平高、英语成绩优异的学生，这一层次学生掌握知识、理解问题能力较强，能够结合已学知识来解决英语问题，善于以英语思维来分析问题，学习英语的能力强，若遇到自己无法解决的问题，也会在第一时间寻求教师的帮助。B层次为中等生，这一层次学生英语基础处于中等水平，学习英语的能力比A层次学生相对较差，但进步空间仍然很大。C层次为学困生，这一层次的学生英语基础比以上两个层次的学生都差，不具备良好的学习习惯，未明确个人的英语学习目的，无法凭借自身能力来制定英语学习计划，另外，学习英语知识的兴趣也不足。

最后，教师开展分层教学，能够使英语水平相近的学生聚集起来共同学习和进步，不斷提升各自的英语成绩。与此同时，这种分层并非固定的，而是会在一定时间后再次分层。教师根据学生具体状况再次对学生分层，若C层次学生通过努力提升了英语水平，则会划分至B层次。通过层层深入的方式，让学生的英语学习态度得到不断激励，引导其认真学习，提升英语能力。

（三）优化分层教学进度

通常来讲，英语基础好的学生，掌握知识、理解知识的能力便相对较强，可以把已学知识运用到多个方面。因此，教师在进行课堂教学时，应加快教学进度，使其英语知识储备更加丰富，将英语成绩提高到更高的水平。与此同时，针对英语基础薄弱的学生，应放缓教学进度，因为这些学生运用知识、理解知识的能力较差，若沿用以往的教学方法和进度，则这些学生与英语基础好的学生之间会产生更大差距，因此，应对英语中的难点知识、重点知识反复多次地讲授与强调。由此可以发现，优化分层教学进度可以让所有学生都学到更多英语知识，增强英语分层教学的效果。

（四）改变英语教学观念

基于核心素养，分层英语教学应改变传统英语教学片面强调分数的做法，使学生的自尊心得到充分保护。现阶段，许多教师开展课堂教学时，仍旧秉持传统教学思想，错误地认为分数是对学生能力进行检验的首要标准，因此，这些教师会下意识地在心中将学生划分成差等生和优等生两种，对二者表现出不同的态度，对于优等生给予更多的关照，对差等生则置之不理，这严重地损害了部分学生的自尊心，进而失去学习英语的自信心。与此同时，英语成绩好的学生仅仅追求卷面分数，整体英语素养并不高。为了使以上问题得到有效解决，教师应积极运用分层英语教学，改变“唯分数论”的思想，对不同学生表现出的个体差异给予足够的尊重，无论是英语成绩好还是英语水平差的学生，都应提供同样的鼓励与帮助，使学生学习英语的自信心不断加强，以平等的态度对待所有学生，并按照学生的具体学习状况针对性地开展分层教学，从而使班级学生的英语成绩得到整体提升。

例如，某教师教学“Friends”这个单元时，充分运用了分层英语教学模式。该教师针对“Reading”部分设计了如下问题：“Who is your best friend？”，该问题设计得相对简单，在分层教学模式下，C层次学生只需要将问题的含义听懂，能够向教师回答“Yes”即可。针对B层次学生，该教师设计了如下问题：“What is he or she like？”，B层次学生的回答出“He is tall and thin.”即可。而针对A层次学生，该教师设计了如下问题：“What are the characteristics of your friends is important？”，这个问题具有一定的难度，不仅考验了学生的英语思维，同时也对学生英语词汇量有一定要求，因此适合用于对这A层次次学生进行考查。A层次学生的回答出“Good friends should be honest，you can trust them because they never tell lies.”即可。借助以上三个问题，使本堂课的英语教学内容得到有效引入，所有学生都能够学到比以往课堂教学更多的知识，有效地提高了英语学习能力。

五、结语

总而言之，研究初中英语灵动分层教学的有效策略具有重要的意义。相关人员应对当前初中英语教学的状况有全面了解，充分把握分层英语教学的作用，认识到分层英语教学面临的困境，能够通过明确核心素养要求、开展分层教学设计、优化分层教学进度、改变英语教学观念等多种方式来开展分层英语教学，从而使初中英语教学的灵动性进一步增强，不断提升学生的英语水平。

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