初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略

摘 要：高阶思维能力的培养是当前英语阅读教学的重要目标。本文从教学目标的设定出发，结合八年级教学片段例析，探究阅读读前、读中及读后环节的不同阅读任务设计，结合多方评价以期提高学生的高阶思维能力。

关键词：初中英语;高阶思维;阅读任务

作者简介：厉晓婕，杭州市丁荷中学。

英语考试中，学生在完成主旨大意题、推理判断题及最佳标题等题目时，较容易出现理解偏差。细究原因，教师在英语阅读教学中对于学生高阶思维能力的培养不够，这一现象与当前英语课程改革的方向不相符。在现阶段的初中英语教学中，教师侧重于听说技能的练习，教学活动多采用“模仿+操练”的形式，忽视了对学生思维品质的培养。英语阅读因其丰富的语言赏读价值和文化内涵体现了英语课程工具性和人文性的统一，在学生思维品质的培养方面具有优势。作为一名英语教师，要致力于激发学生的思维，提高学生的思维品质，助力学生健康成长。

一、教学目标，关注思维层次

教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标的达成情况是评判课堂教学效果的依据。指向高阶思维能力培养的英语阅读教学，应着力培养学生的分析概括、判断推理、批判思考、创造生成、问题解决等能力。阅读文本是阅读教学的载体，教师在备课时可以从语言知识、文化内涵、作者的情感态度和价值感等方面来确定挖掘点，依据当前的学情设定合理的培养目标，从而促进学生的思维从低阶向高阶发展。

例如，人教版初中英语八年级下册Unit1 Section B 的阅读文本讲述了酷爱登山运动的Aron Ralston的励志故事：他在一次登山时被一块巨石压住手臂，在无法联系到救援的情况下，断臂包扎求生。有了这次经历后，他并没有放弃热爱的登山运动，并将自己的亲身经历写成《进退两难》一书来鼓励更多的人。

在开展本文的阅读教学时，教师应该引导学生理解文章大意并思考文中的价值取向，让学生明白遇到困难时不要轻易放弃，应作出理智的选择，以掌控自己的人生。因此针对本文的文本内容和思维能力培养，设计如下教学目标：

根据上下文猜测并理解生词。

阅读文章并明确各段大意，了解Aron的经历。

通过对事件的排序理清文本结构，对文本进行多角度的解读。

分析Aron人生经历背后的精神品质和题目的意义，结合自身经历与理解表达感想。

二、读前活动，激发阅读思维

读前活动是阅读课的第一个环节，是激活学生高阶思维的按钮，教师需要用合适的方式激活学生的原有知识，帮助学生为新旧知识的联结做好准备，相关的图片、视频、文章标题等信息是启发学生思维的有效信息。对大多数学生来说，如果语篇内容是他们熟悉的话题，将缓解紧张感，有助于对文本的理解。在设计读前活动时，教师应注意把控时间，通过取舍来突出重点内容，同时不要过多透露文本信息，降低学生的阅读兴趣。

活动1：利用图片与标题，预测文章内容。

以人教版初中英语八年级下册Unit1 “What's the matter？”Section A的3a阅读文本为例。

在阅读前，首先让学生仔细观察图片，根据图片中的内容思考并回答三个由易到难的问题，接着朗读文章的题目“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”判断先前的预测是否正确合理，从而帮助学生预测整篇文章的内容。

Q1：How many people are there in the picture？ Where are they？

Q2： What is the woman doing？ How about the other two men？

Q3： What's the relationship among them？

三、讀中活动，发展高阶思维

读中活动的设计要符合学生的认知规律，从易到难，引导学生循序渐进地获取文本的概要和细节，理清脉络，把握文体风格和结构特征，深入理解文本。读中活动要基于层次性和思维性。因此读中活动既要有提取细节信息的任务，也要有培养学生高阶思维能力的任务。

任务1：补全空缺句，提升语段理解。

教师可以提取出语篇中的一些关键语句，让学生将这些句子放回合适的位置，学生通过对上下文及语段的理解，理清句子之间的逻辑关系。例如，人教版初中英语八年级上册Unit 6 section B有关resolutions的阅读文本，学生对于第二段句子的判断易出现问题。学生犯错时，教师要耐心引导他们去寻找上下文的关键词，再思考句子间的逻辑关系，在不公布答案的情况下，提问学生“Which is do you think is more possible？ Why？”。学生圈画关键词就会明白语段的含义。

任务2：创设问题链，拓展思维深度。

在阅读课教学中，教师的提问贯穿整堂课，通过提问导入文本，通过提问引发思考，通过提问过渡衔接，通过问题总结反馈。教师设计一系列渐进性问题，可以引导学生理解文本的内涵及内在逻辑，这一问题链能让学生深度挖掘知识点、语言现象或思想情感，培养探究和解决问题的能力;同时问题链的设计为学生提供了思维的支架，帮助学生建构有效的阅读思维路径，因此精心设计的问题链能够很好地扩展学生的思维深度。

人教版初中英语八年级下册Unit7 Section B的阅读文本通过描写四川成都大熊猫研究基地早上的生活情境，介绍了大熊猫的生存现状、濒危原因和保护措施。在解读文本时可以带领学生重点关注第2-4段。

T：Do you like pandas？ Why？

T： How about the panda keeper Lin Wei？ What does he think of pandas？

T：But do you know their situation？ Read paragraph 2 and find out what these four numbers mean.（Write down 12，10，2 000 and 200.）

T：From the numbers we can say the pandas are...？

T：Why are pandas endangered？ Find out the reasons.

...

T：Now we know the reasons. How do people protect pandas？ What can we do？ What other ways can we think to protect pandas or other animals？

【设计说明】

教师设计层层递进的问题链，先抛出“Do you like pandas？ Why？”引导学生描述大熊猫招人喜欢的模样、国宝的地位;接下来提醒学生关注两组数据在句子中的隐含意义，让学生了解到大熊猫岌岌可危的生存现状;再引导学生在文中寻找相关信息并概括出大熊猫濒危的原因以及现有的保护措施;最后给出开放性问题，以讨论的方式让学生思考自己可以为大熊猫或其他濒危动物做些什么，让学生明白自己在保护濒危动物方面也能出一份力。这样学生不仅完成了语言的学习，并且在生活实际中思考自己的行动。

任务3：借助思维导图，厘清内在逻辑关系。

思维导图具有可視化和结构化的特点，能够帮助学生将各个信息点以信息链的形式呈现出来，促进学生对文本内在逻辑关系和文本整体的理解，而在条理化、结构化的过程中有利于知识的建构，从而提升学生的概括能力。绘制语篇思维导图可以依照以下步骤来进行：

绘制思维导图有助于学生把握文章重点，理清内在逻辑关系。人教版初中英语八年级下册Unit 7 SectionB的阅读文本描述了大熊猫在基地生活的场景以及饲养员林伟对他们的喜爱之情，还写到了大熊猫的濒危现状、原因以及保护措施。梳理清楚文本内容及逻辑关系后，绘制思维导图如下。

四、读后活动，提升思维品质

读后环节的教学重点在于巩固已学内容并在加深理解的情况下有所输出，因此读后活动可以设计故事复述、扩展写作、针对某一观点讨论或辩论、设计海报、情景表演等活动，这些活动有助于学生思维品质的提升。

以人教版初中英语八年级上册Unit 7 Section B “Do You Think You Will Have Your Own Robot？”的阅读教学中，可以让学生设计未来自己的机器人，图文结合地描述机器人的外形、用途以及特点。有的学生设计了像哆啦A梦一样能够解决问题的万能机器人，有的学生设计了如大白一般暖心的机器人，有的学生设计了家务机器人来减轻妈妈的负担，有的学生设计了帮助盲人的机器人，各种各样的设计展现了学生的创新思维。除了这个任务外，还可以增加一场小辩论，辩题为“Is it really good to have robots at home？ ”，要求学生思考正反双方的观点，在提出并表达己方观点的同时还要考虑如何找到对方观点中的漏洞来进行反驳，让学生比较自己和他人对于同一个问题的观点，分析评判他人的论点和相应论据，可以提升思维能力，形成自己合理的推断。

一些阅读文本带有很强的故事性，而故事吸引人的地方恰恰在于带入感，在完成文本大意的教学后，可以让学生将自己代入故事“冲突”中。例如，在人教版初中英语八年级下册Unit 6 Section B的“Hansel and Gretel”场景2中，设置角色扮演任务，让学生思考“If you were the father， would you agree to let your children die in the forest？ ”有的学生会说“No， I will never leave my children behind. As a father， I need to protect them and find ways to feed us.”，学生认为父亲的爱与责任让他不会抛弃孩子;也有学生回答“I will talk with my wife and ask her not to do that. We can solve this problem together.”，学生想到可以通过沟通的方式来解决问题，大家齐心协力一定能共渡难关;还有学生说“ I don't know what to do. Maybe I will leave with my children.”。这样的角色扮演活动，既能满足学生的表演欲望，也提升了他们对于复杂现实问题的思考能力，而每个人不同观点的碰撞，促使学生再次分析、比较，对于同一件事物能有更完善的认识，明白一个难题的解决方式是多种多样的。

五、多方评价，促进思维碰撞

传统的评价通常由教师来完成，以单一的终结性评价居多，不能真实反映学生的阅读思维能力，无法体现思维的发展变化，因此教师可以给予一些形成性评价，如课堂观察。同时可以把评价权下放给学生，由学生根据自我评价表来进行自评，使学生可以正确认识自我，从而监控、调整自己的状态，促进自觉性的提高。同伴互评也是一个很好的选择，每个人从不同的角度、方向思考问题，关注点会不一样。多方的不同评价是思维碰撞的途径，有利于增强思维的包容性。

英语教学的目的是培养学生的基本英语素养和高阶思维能力，而阅读教学是培养学生高阶思维能力的有效途径。教师应从教学目标的设定出发，将语言知识与技能、文化意识和高阶思维能力的培养进行整合，在读前、读中及读后环节设计不同层次、多维度的有效任务，将教师的引导和学生的主动学习结合起来，激活学生的高阶思维，实现有思维价值的深度学习。

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