基于分层教学法的初中英语词汇教学策略探究

摘 要：英语是初中阶段学生要学习的一门语言学科。词汇是语言的基础，想要学好英语，就必须要打好扎实的词汇基础，脱离了词汇，英语学习也就无从谈起了，由此可见词汇在初中英语学习中的重要性。然而，不同学生的学习基础、学习能力、学习水平往往存在一定的差异性，如果教学过程中教师按照同一标准来开展教学活动，势必会加剧学生“两极分化”的现象。而分层教学法则能够为教师开展差异化教学提供有效的思路和途径，能够更好地满足不同学生的学习需求。本文从当前初中英语词汇教学存在的问题入手，对分层教学法在初中英语词汇教学中的应用策略进行了探究，希望可以为大家提供参考。

关键词：分层教学;初中英语;词汇教学

作者简介：李木珍，福建省南平市建瓯市川石中学。

新课程改革对初中英语教学提出了新要求、高要求，初中英语教师必须充分了解新课改的基本理念，在教学中严格落实以学生实际情况为出发点，以提升学生学习能力、促进学生未来发展为归宿点的教学要求。新课改背景下，教师还应积极转变自身的教学理念与方法，将教学模式逐渐从传统的教师“教”向学生“学”转化。而想要实现这一目标，教师要关注学生的个体差异，同时结合教学内容运用分层教学法来开展教学活动，真正落实“因材施教”的教学理念。词汇作为初中英语教学的重难点内容之一，在提升学生英语学习效率和水平方面发挥着不可或缺的作用。在英语词汇教学中，教师同样需要从学生的实际情况出发，充分落实分层教学，以尽可能满足不同学生的学习需求，使全体学生的英语学习质量均能得到提升和发展。

一、词汇在初中英语学习中的重要性分析

著名语言学家里弗（River）曾说：“充足的词汇是成功运用外语的关键。”词汇是语言的三大要素之一，是表达语言意义的重要媒介。同时词汇是影响人的语言交际能力、语言素养的重要因素。可以说，没有词汇就没有语言，学生只有掌握了一定的词汇量才能逐渐开始学习阅读、写作及交流表达。没有扎实的词汇基础作为支撑，阅读、写作、交流等后续一系列学习都是空话，语言知识及语言能力的学习培养便如同无源之水，英语教学自然也无效率可言。而有了扎实的词汇基础作为支撑，学生的各项英语学习能力则可以在潜移默化中得到提升和发展，如听力能力、阅读能力、写作能力、表达能力等，这些能力的提升均离不开词汇的积累。由此可见，词汇在初中英语学习中十分重要。

二、当前初中英语词汇教学存在的问题

（一）词汇教学方式较为单一

词汇教学一直是初中英语教学的重点内容之一，然而，很多教师在教学过程中过于注重学生的词汇量，往往要求学生大量地背诵、默写词汇。在课堂教学中，教师领读词汇表，然后由学生自主读，之后再进行课文讲解，最后要求学生在课后背诵、默写单词。这种死记硬背的学习方式效率往往较为低下，忽视了对词汇学习规律的讲授，使得学生需要花费大量的时间和精力去背诵，且在完成背诵后还容易遗忘，学生的词汇学习往往事倍功半，久而久之，很容易打击学生词汇学习的热情，学生甚至会对这种枯燥、乏味的学习方式产生抵触情绪，这不利于培养学生对于英语学科的学习兴趣。

（二）忽视学生的主体地位

传统的初中英语课堂多是以教师为主体，学生只能位于从属地位，被动地跟随教师的节奏接受知识，这就使得学生没有真正参与到学习活动中，影响了其学习效率及学习能力的提升。初中英语词汇教学同样如此，教学过程中教师只是按部就班地带领学生阅读词汇表、讲解课文含义、要求学生背诵单词，这种模式化的教学方式往往会导致学生形成机械的学习习惯，盲目地去背诵和记忆单词，但是对于单词含义及应用方法的掌握则不尽如人意，尤其是英语基础薄弱的学生，大量地背诵单词反而容易影响其学习积极性，造成适得其反的效果。在这种情形下，英语基础薄弱的学生对于英语学习的兴趣及学习信心势必会越来越低，学习效果自然也会随之下降，长此以往，极易加剧英语学习的两极分化现象。

三、分层教学法在初中英语词汇教学中的应用策略

分层教学即教师以学生现有的学习能力、知识水平、潜力倾向等为依据，以科学合理的方式对学生进行层级划分，然后根据各层级学生的具体情况进行区别对待，开展针对性教学，从而促使各层级学生都能够获得最好、最快发展和提升效果的一种教学模式。在采用分层教学法实施初中英语词汇教学时，可以从学生分层、教学分层及作业分层三个方面入手。

（一）学生分层

分层教学法的应用对教师自身的教学能力提出了更高的要求。作为一名初中英语教师，在采用该教学法开展英语词汇教学前，必须要充分了解学生的具体情况，包括学生的性格特点、现有英语知识水平、学习能力、学习兴趣、发展潜能等，然后根据了解到的学生情况进行学生层级划分，从而为“因人而异、因材施教、共同提升”教学理念及目标的实现提供基础保障。教师根据学生的现有基础知识水平、日常作业完成情况、课堂回答问题情况、测试情况、知识接受能力等将学生划分为优秀生（A组，占比约为20%左右）、中等生（B组，占比约为60%左右）、潜能生（C组，占比约为20%左右）。需要注意的是，学生层级的划分并不是固定不变的，教师在实际授课过程中应随时观察学生情况，并根据学生的学习积极性、学习能力、学习水平的变化对学生所处层级进行动态调整，以保证学生层级划分的合理性。

（二）教學分层

在完成了学生分层后，教师就需要根据不同层级学生的具体情况进行针对性教学，让英语词汇教学变得更加有的放矢。具体来说，教学分层可以从教学目标分层与教学要求分层两个方面进行。

1.教学目标分层。教学目标对日常教学活动起导向作用，是教师开展教学活动的重要依据，也是教师评价学生学习效果的一项重要指标。正因如此，教师在进行教学目标设计时必须要掌握相应的思路和方法。通常而言，教学目标应定位于学生预期的学习成果，必须要是合理、完整、可行的。在采用分层教学法开展词汇教学时，教学目标的设计应遵从分层教学的要求，针对不同层级的学生设计相应的教学目标，以提升教学目标的科学合理性及可持续发展性。针对C组潜能生应以“低起步、拉着走、多鼓励”为原则进行教学目标设计，针对B组中等生应以“重概念、多练习、强激励”为原则进行教学目标设计，针对A组优秀生则应以“大容量、高密度、促能力”为原则进行教学目标设计。例如，在学习各模块中的新词汇时，A组学生的目标应是“掌握该模块单词表中所有的单词，并且每周应学习10个课外单词”，B组学生的目标为“掌握单词标准的所有单词”，而C组学生的目标为“掌握单词表中的‘四会单词’”。这样分层设计目标可保证不同层级的学生都能够在适合自己的发展区域中获得进步和提升，使潜能生可以“吃得了”，中等生可以“吃得好”，优秀生可以“吃得饱”。

2.教学要求分层。所谓教学要求分层即对学生学习要求的分层，以词汇教学为例，教学要求分层以教学目标为依据，对不同层级学生的词汇掌握情况提出不同的要求。例如，在复习有关颜色和季节、人的情绪的短文时会涉及较多的词汇。在实际教学时，教师可以根据不同层级学生的具体情况为其提出不同的学习要求。仔细分析短文可以发现，其中心词都和“color”有关，为此，教师就可以要求C组潜能生掌握“color”这个词的听、说、读、写方法，并掌握和“color”相关的四个常见的表示颜色的词red、blue、white、pink。针对B组中等生，则应要求其在C组学习要求的基础上，尽量拓展和“color”相关的词汇，如yellow、treen、black、grey、orange、Purple等;同时尝试拓展和某种颜色相关的词汇，如与“blue”相关的sea、sky、sad等。针对A组优秀生，要求其在B组的基础上，要求其拓展与各种颜色相关的词汇，如“pink”多和girls、flowers、sweet等相关，“White”多和cold、snow、simple等有关;并且可要求学生尝试用这些词汇来表达心情，如“I'm a little sad today， my mood is blue.”。通过这样的方式进行教学，可以让不同层级的学生在完成相应学习任务的过程中逐渐掌握相关词汇，在帮助学生建立起关于“颜色和情绪”的词汇框架结构的同时，有效串联复习内容，从而在缩短学生常规单独背诵单词所花费的时间和精力的同时提升其学习效率，达到减负增效的教学效果。

3.作业分层。作业是巩固学生课堂所学知识的有效方式，也是教师了解学生学习情况的重要途径。因此，在开展英语词汇教学时，教师应加强对作业布置的重视，通过合理地设计作业来帮助学生巩固对词汇的掌握和理解，从而提升词汇教学的效率和质量。分层教学情况下，同样应从不同层级学生的实际情况出发，以分层方式进行作业设计，避免因作业难度过大而增加学生的学习难度及心理负担，或者作业过于简单而无法满足优秀生的学习需求，保证各个层级的学生都能够通过完成作业而获得知识的巩固和能力的提升。对于C组潜能生而言，作业设计应以“四会单词”为中心，为其设计基础题，要求学生必须完成，通过课后作业练习来巩固所学单词。对于B组中等生而言，作业设计就可以选用简单的综合题，如简单的翻译题、完形阅读题等，帮助学生将单词转化为技能。对于A组优秀生而言，作业设计就可以选用对单词量要求较高的综合题，以進一步优化学生的学习效果。作业设计形式方面，应注意做到灵活多样、内容多元、角度多变，以尽可能激发学生完成作业的兴趣和热情，促使学生积极主动参与到作业的完成中。在作业数量及深度方面，可以为学生提供一定的选择空间，让学生根据自己的情况来合理选择，从而充分体现学生学习的主体性。

例如，在完成仁爱版初中英语八年级上册Unit 2“Keeping Healthy”这一单元的学习后，教师就可以结合学生情况为其布置不同层次的课后作业。如要求C组学生完成教材配套的课后基础练习题，以帮助学生巩固对“terrible、hospital、serious、accident”等单词的掌握。给B组学生布置简单的翻译题，翻译内容可以选自文章中的语句，也可以是教师结合词汇为学生设计的。A组学生的作业难度进一步提升，如可以让学生以小组为单位，利用文中的生词来编写一段简短的对话或者小故事，以这样的方式来加深学生对于词汇的理解及应用方法的掌握，促使学生的英语能力得到进一步提升。

又如，教师可以围绕“生日”（birthday）这个关键词来为学生布置课后作业。针对C组学生，要求其在课后搜集关于“birthday”的词汇，如Birthday Cake、birthday present、birthday date expression等;针对B组学生则应升级作业难度，即对单词进一步细化延伸，如搜集与日期“date”相关的词汇January （一月）、February （二月）...December（十二月）等;而针对A组学生，则应在完成上述搜集任务后，要求其利用搜集的词汇来进行日期表达，如“Xuan Xuan's birthday is September 9th”等。以这样的方式进行作业布置，可以将英语作业和学生的生活实际进行结合，降低学生的抵触情绪，让学生在积极完成相应作业任务的过程中达到巩固词汇的效果。

总之，词汇教学在初中英语教学中有着重要的作用。初中英语教师要充分加强对词汇教学的重视，同时还应充分考虑学生的个体差异，从学生的具体情况出发，以分层教学方式来设置教学目标、教学要求及课后作业，从而真正使英语词汇教学面向全体学生，达到因材施教的教学要求，使全体学生都能获得提升和进步，为其今后的英语学习奠定良好的词汇基础。

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