初中英语课堂教学中的师生互动研究

摘 要：在新课改背景下，教师必须关注学生的身心发展特点，充分考虑其内在学习体验和认知水平，选择更为多元和有效的方法对他们进行引导;同时要重视课堂互动，在有效的交流中为学生传授丰富的知识，促进他们综合能力的稳定发展。本文以仁爱版初中英语教材为例，重点分析了在初中英语课堂教学中实施师生互动的策略。

关键词：初中英语;课堂教学;师生互动;途径

作者简介：叶良怡，福建省武夷山市朱子学校。

课堂是开展教学活动的主要场所，也是落实素质教育理念、推行新课改的主阵地，更是师生围绕具体的知识内容展开探讨、交流的场地。此时，教师有意识地采用师生互动教学策略，可以进一步提升学生的课堂参与度，促使他们围绕具体的学习目标和任务展开探索，同时可以不断激发他们的潜能，使之获取更多灵感，学会创造性地解决问题，进而不断强化他们的学科素养。

一、师生互动概述

（一）主要特点

1.教育性。师生互动是围绕教育工作开展的，且能够促进师生双方尤其是学生的全面发展，主要目的是引导学生更加高效地学习和吸收各种文化知识，并针对性发展其关键能力，使他们具备全面发展的条件。另外，教师在设计师生互动方案时，也常以教育为导向选择互动内容和形式，还需要充分发挥自身的榜样作用，以便给予学生更好的示范，通过持续、长久地引导推动学生良性发展。所以说，师生互动具有十分明显的教育性。

2.连续性。师生互动不是一个瞬时活动，不会因为某一次教学活动的结束而结束，其具有明显的循环往复特点，所产生的影响也是连续的、不间断的。一般而言，师生互动行为在课堂中时有发生，但会以不同的方式呈现，且不受时空影响，会以语言或者非语言的形式不断推进。

3.双向性。互动是一种双向行为，是教师和学生共同参与、相互影响和交流的行为，互动行为产生的影响不只针对学生，也会面向教师。在开展课堂教学时，教师不能脱离学生實际进行规划设计，学生也不能被动接收而不加以反馈，双方必须及时且平等地交流，通过双向分享来获取相应的信息，继而保证教学活动顺利推进。

4.差异性。师生互动行为还具有鲜明的差异性特点，即教师在与学生互动时，必须要关注学生的认知水平、学习能力，然后针对性地选择互动内容和形式，确保其能够满足不同学生的需求，引导他们展开思考与探究。只有这样，课堂互动才能真正产生实效，推动学生更加高效地学习与发展。

（二）基本形式

在课堂教学中，师生互动的形式可以分为两大类。其一为语言互动形式，即教师和学生在课堂围绕具体知识所开展的语言交流活动。一般来讲，准确、生动的语言可以营造出良好的教学氛围，而感染性强、启发性强的语言则可以激活学生思维，促使他们更加深入地思考与探索，同时教师所用的语言应当简洁易懂，以便更为高效地传递信息，提升学生的学习质量。其二为非语言互动形式，包括面部表情、手势、眼神等，它们是对语言互动形式的补充，可有效拉近师生之间的情感距离，构建更加融洽和温馨的氛围，且可以反作用于教师，促使其及时调整个人的教学思路。

二、初中英语课堂教学中师生互动存在的问题

（一）未体现学生主体地位，影响互动效果

在新课改背景下，初中英语教师应当尊重学生的主体地位，关注他们的学习水平、内在需求，并据此精心设计教学方案，确保教材、课程目标和学生发展有机统一起来，通过有效指导顺利提升学生的综合素养。然而，当前仍有部分英语教师在教学过程中并未准确把握学生的喜好和心理，也未充分考虑他们的发展需求，在设计教学目标、选择教学方法时，还是以个人的经验为主，将自认为比较重要的、学生比较喜欢的内容作为教学重点，以至于授课内容与学生的需求存在较大出入，难以调动学生的兴趣，进而影响双方互动的效果，不利于课程的顺利推进。

（二）互动方式单一，教学手段缺乏实效

在设计师生互动教学方案时，初中英语教师应采取多元方式和学生一起探索知识，以便让他们获得更加丰富的体验，不断强化其学习兴趣和综合能力。但实际状况是，很多初中英语教师在课堂上与学生互动的形式比较单一，他们认为课堂提问是最好的互动方法，因而会设计较多问题，在不同环节频繁地提问学生。这样虽然可以加快课堂节奏，让学生参与到知识探索过程中，但也会让学生在被反复提问的过程中产生较大的心理压力，同时形成排斥心理，进而影响他们的学习心态，且过多的提问会让学生思维混乱，不利于他们理解知识和建构知识，导致最终的教学效果不佳。

（三）互动缺乏深度，不利于学生思维发展

有效的师生互动应当具有深度，即不仅侧重于基础知识，还要向纵深延展，使学生在探索的过程中灵活运用学过的知识和技能，并将新旧知识串联起来，构建更加完善的知识体系，以此推动其全面发展。然而，部分初中英语教师对于师生互动的理解相对比较浅薄，认为只要在课上与学生进行交流就算是互动了，但是没有根据交流过程和结果对学生的学习能力、思维能力等进行判断，也没有以此为契机引出其他知识内容让学生进行拓展分析，导致良好的互动机会被浪费，同时影响学生的学习深度，不利于他们思维和能力的发展。

三、初中英语课堂教学中实施师生互动的策略

（一）营造良好的氛围，提升师生互动成效

1.创设问题情境，激发学生兴趣。在初中英语课上，教师应当围绕具体的教学内容精心设计问题，并将其与生动的情境结合起来，以便增强提问环节的趣味性，使得学生以更加积极的心态参与互动，进而推动教学进度，从根本上提升学生的学习质量。以仁爱版初中英语九年级下册“Entertainment and Friendship”一单元的Topic 3“I will remember our friendship forever”的教学为例，在指导学生学习之前，教师可以利用信息技术播放一段视频资料，并提问学生：“你认识视频中的人物吗？有哪首名曲与这个故事有关？”以此引导他们说出“伯牙、子期、《高山流水》”这些答案。然后结合本课的主题继续提问：“你认为朋友是什么？你会怎么去交朋友？”借助开放性问题引发学生思考，然后根据他们给出的观点引出新课，在良好的氛围中促使学生对将要学习的内容产生好奇心。这样有助于推动教学进度，提升课堂教学的有效性。

2.设计趣味游戏，凸显互动效率。结合初中学生的身心发展特点，英语教师可以通过设计趣味游戏来唤醒他们的学习热情，以便使其在参与中获得良好的体验，同时收获丰富的知识和技能，继而顺利提升课堂互动的有效性。以仁爱版初中英语七年级下册“The birthday party”这一单元中的Topic 1“When is your birthday”的教学为例，为了使学生准确记忆课本中出现的关于“月份”的单词，英语教师可以设计卡片游戏，即先为参与游戏的学生分发写有不同字母的卡片，然后迅速发布指令，如“六月”，那么手中拿有字母“J、U、N、E”的学生就要立刻反应，用已有的卡片拼成单词;若不能，就要寻找拿有自己所需字母的同学组队，拼好之后还需大声、准确地读出该单词的读音，再由教师评判其读音是否准确、拼摆是否正确。通过在游戏中互动，有效调动学生的学习积极性，并不断加深他们对所学知识的印象，继而在互动中提升教学效率。

3.组织实践活动，保证互动成效。作为一门重要的语言类学科，英语课程具有鲜明的实践性，因此教师在指导学生学习时，可以通过实践活动来促进师生互动，以此帮助学生内化知识、发展能力，顺利推动其学科素养的提升。以仁爱版初中英语八年级下册中“Food festival”的教学为例，教师讲完整个单元的知识以后，可以为学生提供相应的材料，如面粉、糯米、蒸锅、各种馅料等，带领他们制作不同的美食。教师可将学生分成不同的美食小组，如有的小组负责包饺子，有的小组负责做月饼，有的小组负责包粽子，而教师则需轮流到各组进行体验，同时在制作期间与学生互动，引导他们使用学过的知识描述自己制作的美食或制作美食的过程。实践可以丰富学生的课堂体验，让他们充分感受到学习的乐趣，并树立积极的学习态度，同时能够为学生提供练习口语的机会，针对性地提升他们的英语素养。

（二）引导学生合作，优化师生互动方式

在落实生本理念的过程中，初中英语教师可以引导学生开展合作学习，为他们提供展示自我的平台，并针对性地训练其自主学习能力。教师可以参与学生的合作，通过良性互动促使他们高效学习，不断完善其学习思路。以仁爱版初中英语七年级上册“Having fun”这一单元的Topic 3“What time is it now”的教学为例，教师可以依据教学目标设计对应的合作任务，如：熟读并翻译1a部分的对话，从中提取重要的单词和句型;根据这段对话编写一段新对话;完成1b部分的表格。学生们会积极分析和探索教材内容，而教师可以轮流走入不同的小组，并参与到他们的合作过程中，及时提问或提示，以便引导其更加全面地学习。之后，英语教师可以以提问的方式引导各小组展示学习成果，并及时补充，完善其学习思路，在互动中提升课堂效率。

（三）鼓励学生质疑，引导其积极参与课堂互动

学习不仅是学生吸收和内化知识的过程，也是学生发现问题、质疑探索的过程，所以初中英语教师在教学实践中要重视学生的实际学习收获，鼓励他们在课堂积极质疑和提问，以此促使其主动参与课堂互动，不断强化他们的英语素养。以仁爱版初中英语八年级上册“Keeping healthy”这个单元的教学为例，教师可以在讲完这个单元的所有内容后绘制思维导图辅助学生梳理和回顾重点，并预留时间鼓励学生质疑和提问。此时有些学生会问：“‘should’和‘would like’到底有什么區别？应该用在哪些场景？”教师可以先让学生讨论，然后再结合本单元的教学要点，借助表格为学生展示两者的区别。要表扬提出疑问的学生，肯定其认真思考和求知的态度，从而营造良好的氛围，促使学生更加积极地参与课堂互动。

（四）抓住机会拓展互动，丰富学生的课堂体验

教学是一个动态的过程，不能一味地按照提前设定好的环节和流程推进，而是要保证大方向不变，基于现实灵活调整教学内容与形式，以便“对症下药”，给予学生更加有效的指导。初中英语教师要根据学生在课堂上的学习表现，抓住各种生成性资源进行拓展，通过与学生展开互动来完善其知识体系。以仁爱版初中英语九年级上册“Saving the Earth”这一单元的Topic 2“All these problems are very serious”的教学为例，教师在指导学生学习词汇、对话以及阅读文章时，可以根据设定好的流程推进教学内容，但也要关注学生当下的反应。如有些学生对于环境污染问题的重视度不足，很难在阅读文章后有所触动，教师就可以为他们播放综艺节目《小小的追球》中的相关片段，使之通过镜头感受人类活动对于生态环境造成的破坏，同时可以和学生探讨近年来本地气候的变化，从而通过拓展式互动丰富学生的认知，促使他们在学习知识的过程中树立正确的价值取向。

（五）优化教学评价模式，保证课堂互动的有效性

教学评价是整个课堂教学的重要环节，也是一种有效的师生互动方式。初中英语教师可积极调整互动形式，使学生在互动中不断完善个人的知识体系，强化自身能力素养，进而增强他们的英语综合素养。教师可以鼓励学生们自我评价、互相评价，使之在互动过程中更为客观地了解自己，明确个人的优势和不足，同时确立学习目标。而后，教师可以根据学生在课堂上的表现和他们的学习成果对其进行综合评价，给予学生更加科学的指导和建议。之后教师要鼓励学生围绕课堂和教师的教学活动展开评价，提出自己的想法和建议。有效的评价互动促进教学相长，切实提升英语教学质量。

四、结语

总而言之，在初中英语课堂教学中实施师生互动，可以活跃教学气氛、拉近师生距离，同时可充分体现出学生的主体地位，让他们在自主探究中丰富自身的知识、强化个人的能力，继而从根本上形成良好的学科素养。鉴于此，教师应当立足学科教学实际，依据学生的身心发展规律，积极探索各种具有实效的师生互动形式，并在实践中不断完善、创新，使之充分发挥作用，为学生提供发展自我、突破自我的机会和平台，进而从根本上提升教学质量。

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