湖北恩施学院青年教师培养研究

孙云超

摘要为适应学校高质量发展需求，只有构建合理的师资培训体系、激励制度，聚焦学科发展和专业布局，做好教师培养整体规划和建设布局，建设教师培养体系，明确职责分工，加强政策支持、经费保障与监督评价，才能培养出高水平的教师骨干，引领学校教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升。

关键词湖北恩施学院;青年教师;培养研究

中图分类号：G451文献标识码：A          DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.020

Research on the Training of Young Teachers in Hubei Enshi College

SUN Yunchao

（Hubei Enshi College， Enshi， Hubei 445400）

Abstract  In order to meet the needs of high-quality development of the school， only by building a reasonable teacher training system and incentive system， focusing on discipline development and professional layout， doing a good job in the overall planning and construction layout of teacher training， building a teacher training system，  clarifying the division of responsibilities，  and strengthening policy support，  fund guarantee，  supervision and evaluation， can we cultivate high-level backbone teachers and lead the reform and innovation of school education and teaching mode， and promote the continuous improvement of talent training quality.

Keywords  Hubei Enshi College;Young teachers;Develop research

1 国内外研究现状

国外高校教师培养模式主要有职前培养模式、导师培养模式、校本培训模式、继续教育模式。美国通过未来师资培养计划、研究生教学机会项目等进行高校青年教师职前培养[ 1]。英国主要通过《合格教师专业标准与教师职前培训要求》《教师职前培养改革》等一系列法律法规保证高校教师职前培养。澳大利亚通过颁布《一种值得关注的道德——对新教师的有效的计划》让青年教师尽快适应工作。导师制培养模式主要是帮助青年教师在实际工作中尽快成长，美国青年教师和导师自由自愿组合;英国是学校为教师选派导师。校本培训是为了促进教师职业化发展，进行终身教育。很多高校设置教师培训中心，帮助青年教师提高业务水平。继续教育培训包括在职进修和脱产学习。有的高校要求教师参加相关教师专业培养，有的利用学术研讨会、培训班等形式对青年教师进行继续教育。

国内高校教师培养主要采用团队合作模式、“传帮带”模式、学习交流模式、实践锻炼模式、学历提升模式等，对高校教师职前培训也略有关注。国内高校教师培养主要体现在培养中使用，在使用中选拔，分为短期培训和长期跟踪培养相结合。关于民办高校师资培养主要集中在师资队伍建设研究、双师型教师培养研究、师资队伍培养路径研究等方面。师资队伍建设主要通过對民办高校教师师资状况进行调研，分析民办师资培养的现状、特征和深层问题，提出一些可行性对策和措施。有些学者关注兼职教师队伍建设和管理机制研究。郑丽君认为兼职教师聘用可以采用短期和长期结合的方式进行，根据课程需要来安排。李芳媛等认为应该充分合理利用兼职教师的实践知识。有些学者关注民办高校教师职称评审，认为民办高校教师职称评审要与普通高校分离，设置民办高校职称评审体系。关于民办高校在职培养模式研究，提出了“拳头型”培养、“弹性动态模式”。汪建利等就民办高校的特殊性，提出民办高校教师队伍培养应对标组织发展目标，制定满足教师需求的教师培养模式。续润华借鉴国外民办高校经验，提出民办高校师资培养落脚点为以学生为中心，以专业为导向，结合学校发展的目标，注重“双师型”师资队伍培养与建设。关于民办教师的培养路径研究，大多针对个案，不具有推广性。师资队伍激励方面，树立以人为本的理念，增强人文关怀，提升薪资待遇，构建合理的师资管理体制。王玉琼提出了物质激励、成长激励、情感激励，建立与高校青年教师需求特征相匹配的激励机制[2]。扈艳丽提出青年教师培养应该重视心理塑造、能力提升、长远规划等方面入手，提升教师教育教学水平和综合实力，建立满足学校发展需要的师资队伍。西安欧亚学院的教师发展战略中心主抓教师发展，共设置了教师发展战略中心、教师发展活动中心、教师发展信息资源中心、国际合作与交流、应用型教育研究所等部门对教师发展做战略规划和系统培养，目前已经取得一定成效。

综上，国外教师培养主要注重制度建设、阶段性培养等方面;国内教师培养关注教师在职培养，主要体现在校本培养、学习交流、学历提升、双师培养等方面。关于个案的研究大多从学校宏观的角度进行论述，关于民办高校青年教师培养的具体实施策略研究尚少。针对民办院校的特点，考虑学校整体战略的实现，对民办高校教师培养体系的建立，培养制度的完善还是非常必要的。

2 青年教师培养研究的背景及必要性

湖北恩施学院（原湖北民族大学科技学院），是一所以全日制本科教育为主的应用型本科院校。学校坚持“立德树人，因材施教，学以致用”的教育理念，突出“应用特长、职业特征、民族特色”的人才培养特色，创新“前期趋同、后期专化、产教融合、卓越培养、专项实习、精准就业”的“全链条”应用型人才培养模式。现开设30余个本、专科专业、形成了以医学为重点，管理学、艺术学、教育学、工学等多学科协调发展的学科专业布局。学校教师主体为自有专职教师、行政兼职教师、外聘教师及企业教师，其中自有教师为495人，研究生学历教师占比55.8%，副高及以上专业技术职务占比38.6%。由于教师专业能力和专业发展不匹配、教师的教学胜任力与科研能力不足、双师型教师匮乏等原因，构建合理的师资培训体系，激励制度、师资培训效果的考评具有极强的现实指导意义和研究价值。

3 青年教师培养的关键影响因素

教师培养的关键影响因素为：学校、教师、社会。学校方面：学校的办学理念、组织文化、主管领导、经费投入等会影响教师培养的战略目标和实施策略。湖北恩施学院办学定位是培养应用特长、职业特点、民族特色的新型应用型人才。人才培养教师是根本，学校高度重视青年教师培养战略，目前已经形成了教务处、教师发展中心、二级学院教师培养三级管理系统，教务处主要负责教师教研、科研能力培养，教师发展中心负责教师的经营管理能力培养，二级学院负责教师业务能力培养，通过学中用、用中学、学中创、创中学不断提升教师的综合能力。教师方面：教师的个人意识、个人经历、个人能力等方面会影响到教师培养的执行力与执行效果。湖北恩施学院教师的个人成长意愿强烈，业余时间除专业学习外，还参加了丰富多彩的特色学习，例如：语言类、设计类、制图类、文化修养类课程。同时，老师们还经常利用课余时间，不断研究线上教学工具、教学平台、考试系统等信息化平台，辅助教学，提升课堂效率。社会方面，社会上教师培训资源、渠道等会影响到教师培养的宽度和广度。目前各种教师培养机构在科研、教研、教学竞赛、学科竞赛、教学能力提升等方面培训资源非常丰富，在线会议、现场授课、在线会议+现场授课等多种培训形式，丰富了教师能力提升的内容和方式。

综上，目前湖北恩施学院教师培养内外环境俱佳，学校从宏观战略给予政策、经济、资源等方面支持，教师个人学习成长积极性较高、内驱力强烈，社会上教师培养资源丰富、种类多样，为教师培养奠定了良好的基础。

4 湖北恩施学院青年教师的培养体系

教师发展中心制定校级教师培训战略计划，明确目的，系统设计教师培训和进修内容与形式，设计教师培养“积分银行”，经过5 年左右的培育和建设，打造满足学校教育教学实际需要的高水平、结构化的教师队伍，通过教授领衔、专业带头人示范，团队协作模式全面实施，为全面提高应用型人才培养质量提供强有力的师资支撑[3]。

4.1 构建青年教师培养模块

教师培养模块分为普适性的培养模块和个性培养模块。普适性模块包括职业道德、教师素养、教学理念、教学方法、科学研究等方面;个性培养模块即根据教师的实际情况，包括所教学科专业背景、职称、学历、爱好、职业规划等方面因素，设计教学理念、教学方法、课程开发、现代化技术应用以及职业能力等专项培训，建立“私人定制”版教师成长培养方案，提升教师教学设计实施能力、OBE 课程开发与教学评价能力、课程团队协作能力和现代化信息技术应用能力，帮助青年教师在教学科研方面尽快成长，增强教师的整体工作胜任力，提升本校教师的归属感、成就感。

4.2 加强教学名师和教学团队建设

开展学校教学名师评选，发挥名师示范带头作用。教学名师在学术研究、教学改革与实践，教学水平、教学效果、教学方法、课程教材体系等方面具有较高的造诣，在推动教学梯队建设上具有较强的引领和示范作用[4]。学校组建教师培养专家工作组，加强教师能力提升的咨询指导、业务培训、绩效评价和监督检查。采取“结对子”方式，由教学名师对接青年教师，系统开展培训，加强资源共享，协同研究创新，助力青年教师能力提升。

4.3 创新双师型教师培养方式

双师型教师是应用型大学的主要师资力量，目前湖北恩施学院双师型教师尚不能完全满足教学需要。有的教师有双职称，但实践操作能力不足;有的教师具有双能力，无职称;有的教师只有单职称双能力;有的教师单职称，单能力。因此为了满足学校教学发展需要，需要制定双师型教师培养5 年目标，校企合作， 深化产教融合、有序推进双师型教师培养。学校与行业企业合作共建，企业深度参与教师能力建设工作，共建高水平教师培养体系与方案，在项目合作、师资培养、产学协作、科技创新等方面开展全面深度合作，出台教师企业社会实践政策，鼓励教师承担企业项目，促进教师了解社会需求与技术进步，更新专业知识，提高问题解决与创新能力，从而提升学校“双师”队伍建设的效率。

4.4 以赛促教，落实“引进来，走出去”战略

学校积极组织教师参加各级各类教学比赛、学科竞赛，如：教学创新大赛、精彩课堂大赛等教学竞赛及三创赛、互联网+等学科竞赛，同时，学校每两年发起一次校级课题招标、积极组织教师申报市、州、省及国家级课题，旨在帮助教师能在“做中学，学中做”，在实践中提高教学与科研能力。加强国际及国内高校间合作交流，采取“引进来，走出去”战略，拓宽教师培养渠道，丰富教师培养内容，不断深化教师培养的内涵建设。

5 湖北恩施学院青年教师培养的保障措施

5.1 明确职责分工

校委会、教师发展中心、職能处室、二级学院明确定位在教师培养中的地位和作用。校委会负责青年教师培养战略目标的制定，教师发展中心负责教师培养战略的分解与统筹，各职能处事与二级学院负责本领域相关业务能力与技术能力培养。在教师分类管理中，教师发展中心承担管理干部培训项目及学校文化培训统筹协调，制订团队建设的具体实施方案和教师梯队建设组织实施工作;教务处承担教育理念、教学思路、教学方法、教学改革、教学创新等方面的培训项目;科研处负责科研课题申报、项目研究、科技创新、成果转化相关培训;各二级学院根据学科专业特色及业务需要，负责制定实施本学院教师培养个人档案，明确教师培养目标、举措、奖惩制度等。

5.2 强化制度激励

学校设立青年教师培养建设研究课题和项目，建立科学完善的教师评价体系与激励机制，为教师培养创设必要条件，培养青年教师树立自我发展、自我培养、自我升级的意识。构建教师个人成长档案，将教师个人成长作为教师职称评定、评优表先等的重要参考。

5.3 加强经费保障

学校与二级学院结合教师培养的实际需要，加大经费投入力度，支持实施教师开展学术研究、教学研究、实践能力提升等培训。

5.4 评估培养效益

加强教师培养信息化管理，建立覆盖教师培养过程管理、数据采集、资源共享、绩效评价等环节的教师培养管理系统。采取自我评估、领导评估、组织评估、第三方评估等方式开展教师培养绩效评价，形成诊断改进报告和绩效评估报告。教师发展中心加强职能处室、二级学院教师培养项目督查指导，强化成果产出导向，对未按教师培养规划进行教师培养、培养目标不符合组织战略发展需要的部门给予动态调整、限期整改等行政指导，拒不改正的给予通报及取消年终考评资格等处分。

基金项目：湖北恩施学院校级课题“湖北民族大学科技学院青年教师培养研究”（KY202015）。

参考文献

[1]  张萍萍.广西高校青年教师课堂教学技能提升研究——基于学生视角的调查研究[D].南宁：广西大学，2014.

[2]  李婉芝.高校青年教师发展视域下的思想政治研究[D].武汉：湖北大学，2015.

[3]  教育部.全国职业院校教师教学创新团队建设方案（教师函〔2019〕4号）[Z].2019-6-25.

[4]  北京市委高教处.加强教师队伍建设提高人才培养质量——北京高校教学名师与教学团队项目建设综述[J].北京教育，2010（525）：59-60.