你为情所困，我助你破网

许伯祥

我在班主任工作中不断遇见深陷“情网”的学生，小轩是我最近碰到的又一个为情所困的男生。

周一晚自修，作业一向认真优质的小轩被我叫到办公室，问他近期的作业为何错误率这么高，他回答说是心情不好，究其原因，他居然向我做了一个抹脖子自刎的动作，这下可把我吓得不轻。我按捺住惊讶，平静地跟他说：“那我们先不订正作业，聊聊吧？”谁知他居然回应我：“订正完作业再说。”帮他订正好作业，我和他走出办公室，来到学校的操场，边走边聊。

通过聊天，他告诉我，自己做什么事情都会十分投入，但效果却常常令自己不满意，深感对不起家长，也自认为窝囊，觉得很痛苦。我了解他对自己要求很高，成绩也非常不错，为何还有如此想法呢？我深知问题不会像他说得那么简单，联想到当天坐在他前面的小仪向我提出换座位的要求，虽然小仪的理由是“近视，想往前靠”，但我基本确定两件事情彼此相关。

我提出了我的猜测，小轩没有否定，向我讲了他对小仪的喜欢的原因和喜欢的程度，对小仪的拒绝他很无奈，末了还补充了一句：“我那么令人讨厌吗？”我没有正面回答他和小仪之间的事情，只是列举了他的众多优点，也毫不掩饰我和其他老师对他的欣赏，“你是优秀的。”看时间差不多了，在安抚好他的情绪，得到他不做傻事的保证后，我送他回到教室。

晚自修结束，班长来办公室交作业时，我没有跟他详说这件事情，只是说小轩今天情绪不对，让他帮我关注同寝室的小轩就寝时的状态。

第二天一早，我刚进办公室，班长就向我汇报说小轩很早就起床出去了，直到早自修的铃声响起，还没来教室。我估计出事了，急匆匆赶到教室，把小仪叫出教室，开门见山和她谈起了小轩。小仪告诉我，小轩一早约她出寝室，她没有理他，去食堂吃饭时看到了等在路边的小轩，也没有搭理他，估计小轩是去操场边的花圃发愣了。

在小仪的带领下，我们果然在花圃一角找到了正在发呆的小轩。支走了小仪，我和小轩又进行了一次短时间的谈话，他向我检讨了自己行为的自私，对给我带来的麻烦表示了歉意。他虽然对小仪的无情表现出巨大的失望，但丝毫没有责怪之意。看得出小仪对他的无意，但小轩沉湎其中，不能自拔。我感到问题的棘手，以我以往的经验，谈话劝说，寻求家长配合，甚至回家反省不但见效甚微，还有可能激化男女双方以及师生之间的矛盾。

解铃还须系铃人，要断绝小轩的一厢情愿，还需小仪出手，我不妨反其道而行之，创设一些机会，让小轩深深感受到小仪拒绝的态度，知难而退。

在与小仪谈话确认了她的态度并得到她的同意后，我开始了我的计划。

第一回合：歌咏比赛献花。“五四”歌咏赛，每班设有向演员送花环节。小轩早早报名要求献花，因为演员中有小仪，向她献花，一举两得。小仪知道小轩的用意，向我提出要求更换献花者的要求，我没有答应，并希望她能想出一个两全其美的办法，既让小轩明白她拒绝的意思，又不伤他的自尊，小仪答应了。献花仪式上，小仪临时和同伴交换了排位顺序，巧妙地避过了小轩向她献花，小轩虽然失落，但也无可奈何。

第二回合：互助小组队友组合。班级设有学习上的互帮互助小组，要求学科之间存在差异的同组同学搭配组合，小轩各门成绩优秀，小仪理科较弱，两人又坐在前后桌，小轩毫不犹豫选择和小仪一组，表示能对小仪的理科有所幫助，同时也希望小仪在文科上给他提供帮助。然而小仪早早寻到了比小轩更加优秀的学习委员作为自己的互助对象，虽然两人不在同一小组，我还是同意了小仪的请求，理由：同寝室同学也可以结对互助，小轩再次望而却步。

第三回合：班队活动观点碰撞。班队活动课有同学辩论活动，志趣相投者可以自愿组合，向不同观点者挑战。我有意把他们两人分到不同小组。小轩看问题有点儿认死理，容易成为对方辩友挑战的首选目标;小仪观点前卫，辩驳时锋芒毕露，听得出两人的思想观点的碰撞和知识构建的区别，小仪对小轩的反驳，貌似辩论赛的正常交锋，实则是两人兴趣爱好的不同，甚至是三观的差异的展现。

最终回：坐下来面对面交谈。一段时间过后，我仔细留意小仪和小轩的表现，一个是云淡风轻，一个仍心有所系，我觉得有必要摊牌了。在又一次和小轩谈话后，我把小仪也叫到教室外面，三人来到校园花圃，小仪一如既往坚持自己的态度，再次向小轩表达以前跟小轩接触频繁是因为座位相邻和请教问题而引起，绝无其他意思，并明确表示两人不可能发展成其他关系，希望小轩珍惜同学友谊，如果小轩能把控好这个界限，今后她仍然会和小轩友好相处。事已至此，小轩也无话可说了。

在接下来的时间里，我一方面继续观察他们的动态，一方面通过谈话安抚小轩的情绪，并利用学校不同的教学和教育安排，转移分散他的注意力，小轩基本上从感情中走了出来。

青春期学生为情所困，情有可原。通过这样的个案经历，我得到以下体会：

一、沉着应对。不慌张、保持冷静的头脑是教师应有的心态。掌握全面的信息，利于公正处理问题;遇到困难，想办法，寻帮助，碰到挫折，不气馁，不妥协;看到转机，善应用，求突破，与学生“斗智斗勇”有足够的耐心。

二、注意方法。具体问题具体分析是认识事物的基础和解决矛盾的关键。不同的学生个体应有不同的解决方法，不同的情感纠结也应有不同的方法对待，切忌“一刀切”。传统的方法有其普遍的价值，逆向思维方法也有它的适应之地，问题是因时因势而为之。年轻人想问题做事情不同于老一代，我们处理问题时要懂得与时俱进，不拘泥于传统。

三、淡化结果。情感纠结的解决不可能做到斩钉截铁，我们也不要希望一劳永逸。在一个时间阶段，在某个问题的处理方面，达成一定的共识或得到简单的解决也应该看作是收获或成功。实在不能一下子解决的问题，可以试着“恩威并施”，让学生尽量考虑取舍，明确可为可不为，淡化老师和学生之间“拉锯战”的硝烟。

编辑/王语嫣