基于文本特质的现代诗歌教学初探

江苏泰州市姜堰区张甸中心小学（225500） 徐秋红

诗歌是最古老也是最具美学价值的文学体裁，源于上古时的劳动号子以及祭祀颂词，伴随着人类文明的进步而不断发展，因此诗歌与人们的生活密不可分。我国诗歌具有悠久的历史，从《诗经》《楚辞》到汉乐府，到建安风骨，再到唐诗、宋词、元曲以及现代诗歌，经过了一个漫长而光辉的历程。其中，现代诗歌又称新诗，是“五四”新文化运动中产生的诗歌形式，它是适应时代的要求，以白话语言反映现实生活，以打破旧体诗格律形式束缚为主要标志的新体诗。

现代诗歌具有独特的艺术特点：形式自由，不拘一格；内涵丰富，题材广泛；意象鲜明；有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性等。统编小学语文教材新增了不少的现代诗歌，其中四年级下册第三单元就专门编排了现代诗歌单元，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。然而，四年级的学生对诗歌的学习不是很感兴趣，也不知道怎样深入地学习诗歌。如何激发学生的阅读兴趣，引导他们学习、欣赏诗歌，了解诗歌特点，体会诗歌的情感呢？

一、朗读叩开诗歌之门

诗歌原是诗与歌的总称，是和音乐、舞蹈结合在一起的，统称为诗歌。朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感的主要方式，应贯穿整个诗歌教学活动过程。朱光潜在《谈美书简》中说，朗诵“不但可提高文学的兴趣，也有助于语言的基本功”。诗歌的音乐性和抒情性决定了诗歌教学应该注重朗读，用朗读叩开诗歌的大门。

（一）听读走进情境美

诗歌具有鲜明的节奏感和音韵美，朗读就是将文字转化成有声的语言，通过声音的高低、强弱，声调的抑扬顿挫，气流的轻重缓急来凸显文字的美感。由于学生对现代诗歌的了解仅限于儿歌一类，因此在初读课文时，可以先安排朗诵视频欣赏或教师配乐范读，用音乐与诗歌的和谐旋律创设情境，带领学生走进诗歌。

例如，冰心的组诗《繁星》是统编语文教材四年级下册第三单元的首篇课文，编者选取了《繁星》中简洁又富有韵律感和画面感的七一、一三一和一五九这三首，其中七一和一五九是赞美母爱的诗篇，一三一则是以排比、反问的句式表达对大海的爱和赞美。在导入课文后，我配乐朗读了三首短诗，在音、诗、画的渲染下，学生仿佛走进了月明的园中，徜徉于藤萝的叶下，沉醉于母亲的故事中。

（二）朗读感受音乐美

诗歌往往富含节奏，韵律感强。教学时，我们要引导学生朗读诗歌，感受诗歌的音乐美。在教学《繁星》（一三一）时，我这样引导学生朗读。

师：朗读诗歌，你发现了什么？

生1：三个句子都是反问句。

生2：都是以“哪一”开头。

师：是的，同学们真会发现，再听老师读一读。（用儿歌的节奏范读）你们还发现了什么？

生：很有节奏感。

师：是的，（出示句子，韵脚字标为红色）大家再读读这些字，你发现了什么？

生：都有相同的韵母“ɑnɡ”。

师：这在诗歌中叫押韵。正因为押韵，诗歌读起来节奏感强，再读读感受诗歌的韵律。

在朗读中，学生能敏锐地发现诗歌的韵脚，感受诗歌的韵律美。在此基础上再次朗读，他们就能够更好地借助朗读表达诗歌的韵律美，体会到诗歌独特的音乐美。

（三）品读感知语言美

诗歌作为一种独特的文学体裁，语言独具特色。

首先，诗歌语言具有较强的抒情性。诗歌不同于其他的文学体裁，它最大的特点就是有较强的抒情性。其他文学体裁或表达感情含蓄，或只在文章的最后抒发情感；而诗歌则直抒胸臆，表达情感的句子在整首诗中常常多次出现，以抒发诗人强烈的感情。例如，著名女作家舒婷的爱国诗篇《祖国啊，我亲爱的祖国》，多次出现“祖国啊，我亲爱的祖国”这一句，表达作者对祖国母亲强烈的爱。统编语文教材三年级上册第七单元《大自然的声音》一文的“阅读链接”板块，编排了叶圣陶先生的现代诗歌《瀑布》，诗中叶老直接赞美瀑布：“好伟大呀，一座珍珠的屏！”

其次，诗歌常使用反复的表达手法。反复性语言也是诗歌语言的一大特色。为了表达强烈的情感，诗人往往将一些抒情性强或突出主题的语言多次运用于诗歌中，这样不仅能抒发感情，突出主题，而且能增强诗歌的韵律感和节奏美。例如，艾青在《大堰河——我的保姆》中反复呼喊着“大堰河，是我的保姆”，戴望舒在《雨巷》中反复地描绘着“撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷”的情景。可见，反复的表达手法是诗歌语言的一大特色。诗句的反复，构成了声音和感情的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。

其三，诗人善于借助含蓄的意象来表达思想情感。意象是诗歌的基本单位，是意和象的复合体，是客体的景和主体的情的融合。艾青在《诗论》中对意象进行诗意的描绘：“翻飞在花丛，在草间，/在泥沙的浅黄的路上，/在静寂而又炎热的阳光中……/它是蝴蝶——/当它终于被捉住，/而拍动翅膀之后，/真实的形体与璀璨的颜色，/伏贴在雪白的纸上。”这段话告诉我们：意象是诗人感觉到并写入诗中的具体事物。可见，意象是诗歌的外衣，也是诗歌的灵魂。

现代诗歌中，诗人通过敏锐的感受力感知世界，运用独特的语言表达自己对事物、对人生的独特理解和感悟。在教学过程中，教师要引导学生品味诗歌语言的美，感受诗歌的独特魅力。例如，统编语文教材四年级下册第三单元的《在天晴了的时候》一诗，通过对小径、小草、小白菊、凤蝶儿等意象的描绘，写出了作者在雨后漫步小径的独特感受，勾画了一幅富有诗意的自然风光图。教学时，要让学生边读边想象，以感悟语言的美。

（四）诵读感悟情感美

英国浪漫主义诗人华兹华斯说：“诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。”诗歌极富抒情性，或含蓄，或直接，但往往情感充沛，自然流露。在音乐里，在文学里，最感动人的是生动具体的情感。

在诗歌教学中，感受作者的情感，不是把情感抽出来，而是通过诵读去感知、体悟诗句所蕴含的情感。反复诵读不仅有助于学生理解诗歌的内容，感悟诗歌的语言美，而且有助于学生感悟诗歌的情感美和体会诗歌内涵，因为“诗歌的主题正是在回环往复的旋律中不断得到深化的”。因此，在教学诗歌时，在理解感悟的基础上跟着音乐诵读诗歌，不仅可以帮助学生体会诗歌的情感，而且能让学生得到独特审美的体验。教师可通过配乐朗读、表演诵读、朗诵比赛等形式，让学生反复诵读诗歌，体会诗歌表达的情感，获得审美能力与情感态度的发展。

二、想象走进诗歌世界

想象是在原有的表象和经验的基础上，通过分化、重组等创造新形象的心理活动。杜甫诗云：“天上浮云如白衣，斯须变换为苍狗。”思考越周密，诗的内涵就越深刻；想象越丰富，诗的意境就越优美。

诗歌是一种独特的文学体裁，是美的化身。诗人往往借助许多美好的意象，表达内心独特的思想和感情。诗歌往往语言精练，言简意赅。如果说意象是诗歌的血肉，那么想象就是让血肉丰满起来的营养素。在指导学生学习诗歌时，教师要引导学生展开想象，将这些简单的意象进行补充、完善，使它们鲜活、灵动起来，从而走进诗歌的世界。

例如，《繁星》（七一）中的诗句：“月明的园中，/藤萝的叶下，/母亲的膝上。”这15 个字就将作者儿时与母亲相处的点点滴滴描绘了出来。教学时，教师就要引导学生将这15 个字还原成生活画面。请看教学实录片段。

师：孩子们，闭上眼睛，听：“这些事——/是永不漫灭的回忆：/月明的园中，/藤萝的叶下，/母亲的膝上。”你仿佛看到了什么？

生1：我好像看到在一个明月高挂的晚上，在院子里，我正坐在妈妈的膝盖上，听妈妈讲故事。

生2：我好像看到了月光下，紫藤树投下的影子，我坐在妈妈的膝盖上和妈妈一起唱童谣。

……

师：小时候，你们也曾和妈妈一起——

生1：看星星。

生2：散步。

……

通过配乐朗读，引导学生进入情境，激发学生的想象和对生活的回忆，这样搭建了文本与生活的桥梁，使学生体会到诗人描绘的情境，体会诗歌情感。

三、感悟走近诗人心灵

叶嘉莹教授说：“诗歌是带着一种兴，带着强大的感发力量的，是能够呼唤起你心灵深处很多美好的感情和高尚的意趣的，是生生不已的。”因此，在教学诗歌过程中，教师要善于创设情境，让学生徜徉于诗歌的意境中，通过移情产生情感的共鸣，走进诗人的心灵。

例如，教学《繁星》（七一）的过程中，教师这样引导学生走进诗歌的意境。

师：还记得，那个月夜，你因为发烧，满脸通红，母亲——

生1：摸了摸我的额头，很烫，她连忙……

生2：有一次我考试考得不好，满以为妈妈会生气地责备我。回到家，妈妈却在灯光下和我一起……

……

这样的生活经历，让学生个个感同身受，充分理解了诗人所要表达的情感。

四、积累感悟诗歌之美

诵读积累也是学习诗歌的重要方法。古语有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法。反复地朗读、背诵，不仅能够帮助学生体会诗人的情感和诗歌的意境，而且有助于学生语言的积累、情感的发展以及审美能力的提高。诗歌的美，需要教师引导学生诵读、记忆，感受语言文字的魅力，形成语感。

例如，在学习了冰心的《繁星》的三首短诗后，教师引导学生阅读冰心的《纸船》以及《繁星》中的其他诗篇，并组织学生交流。通过自主阅读、交流体会，学生进一步感知诗歌的独特语言，体会诗人的情感，积累诗歌的语言。

统编语文教材四年级下册第三单元后面编排了《综合性学习：轻叩诗歌的大门》，要求学生合作编小诗集、举办诗歌朗诵会。这是课堂学习的一种延伸，能让学生进一步学习诗歌、朗读诗歌，感悟诗歌的特点。首先，教师要引导学生根据自己的兴趣选择诗歌，合编小诗集；要求学生给小诗集取一个诗意的名字，编好目录，给诗歌配上充满童真童趣的插图。其次，教师要求学生举行诗歌朗诵会，让学生置身于诗歌的世界中，徜徉于优美的意境中，流连于独特的意象中……这样就让学生在诗歌中走了一个完整的来回，使他们对诗歌有了独特的体验。

五、创作初探诗歌之灵

在诗歌教学中，教师要引导学生从学诗到写诗，将自己对生活的认识和对事物、人物的感情写入诗歌中，使学生更好地把握诗歌的情感、语言、节奏和意象等。

例如，在学习了《繁星》（七一）后，教师首先出示以下的内容，引导学生思考。

然后进行提示，可以写给母亲、老师或学校等。于是，学生动起笔来，写自己的生活，表达自己的情感。有一个学生这样写道：

繁星

这些事是永远难忘的记忆：

宽阔的操场上，

明亮的教室里，

老师的教诲中。

作品虽稚嫩却真挚，表达了学生内心丰富的情感。这既是一种内化，也是一种输出，是诗歌学习的延伸。

总之，对现代诗歌的教学，教师引导学生进行朗读、想象、感悟、创作等，让学生体验、内化诗歌的情感美、节奏美、意境美等，使学生获得思维能力和审美能力的全面提高。