思维导图在写作教学中的应用

江苏徐州市铜山区铜山实验小学（221100） 李 荷

思维导图，又名心智导图，是表达发散性思维的一种简洁有效的图形思维工具。将思维导图运用在写作教学中，可以帮助学生理清创作的思路，指引学生写出真情实感。思维导图作为一种新型的教学方法，是培养学生思维的重要手段，是创造性活动的关键。

一、传统写作教学存在的问题

第一，一些学生的写作缺乏主题，不会整合写作素材，表达能力不强。第二，学生缺乏对自身情感的挖掘，不能用文字完全表达自己的情感。第三，学生缺乏在日常生活及自然环境中寻找写作材料的能力，缺乏发现话题、讨论话题的能力，有些学生在拿到作文题后不知如何下手，无话可说。因此，转变课堂教学方式，从根本上解决小学生写作难题成为必然要求。

二、思维导图在写作教学中的优势

写作文要有一定的思路，把握行文思路才能使作文条理清晰、主题鲜明。在作文教学中运用思维导图有其独特的优势：首先，思维导图一目了然，思路清楚，有助于小学生写作；其次，运用思维导图进行作文教学，学生接受度较高，可以通过写写画画表达想法；第三，思维导图的使用能拓展学生思维，让学生从多角度进行思考表达。

三、思维导图在作文教学中的应用策略

（一）依靠思维导图选择主题

小学生的习作经验较少，词汇积累匮乏，因此，直接写作对学生而言有难度。为提高写作水平，让学生能够顺畅地写作，教师可引导学生通过绘制思维导图发散思维，认真地思考身边的事情。通过思考，学生找到写作的方向，进行习作立意，并从中选取适合自己写作的主题。

以统编语文教材四年级下册第四单元为列。在教授《猫》《母鸡》《白鹅》时，教师课前让学生根据文章内容自主绘制思维导图。在完成教学后，组织学生进行“我的动物朋友”习作，让学生参照之前绘制的思维导图，以自己想要描写的动物为核心绘制一张思维导图，要求学生注意写出动物的外形、叫声特点、生活习性、动作特点以及与人的关系等。这样，学生习作的素材就很丰富，思路也很清晰了。

（二）依靠思维导图进行词句积累

小学生写作水平的提高有赖于词句的积累与运用，思维导图是词句积累的有效方法。教师可让学生以思维导图的形式归纳词句，然后采用小组合作学习的方式，让学生参与主题活动，运用词句，提高对词句的理解和积累能力。例如，在教学写作“小狗”这一主题的作文时，教师让学生们分成几个学习小组分别讨论写作方向，可以发现每个小组的讨论内容有所不同。虽然是围绕同一个主题，学生却能找到不同的关注点。然后，教师鼓励学生将自己的想法制作成思维导图。最后，组员共同讨论，并填写小组思维导图，如图1。每个学生都要在小组讨论中思考并表达自己的想法。这样教学，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，而且可以让他们在小组合作中积累相关词句。思维导图不仅可以培养学生良好的写作习惯，还可以使学生在写作过程中形成良好的思维模式，帮助学生正确使用关键词句，使其能迅速形成合理的写作思路。

图1 “小狗”主题作文思维导图

（三）依靠思维导图指导谋篇布局

在课堂教学中，教师可借助思维导图，使学生清楚地把握文章的结构，从而正确地引导学生进行写作。例如，教学统编语文教材三年级上册第六单元的课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等，旨在让学生领略祖国各地美丽的风光。课堂上，教师可充分利用思维导图让学生掌握写景文章的结构。以《美丽的小兴安岭》这一课为例，教师先让学生通过小组合作画出课文的思维导图，然后根据思维导图去学习课文内容，总结课文结构以及写作顺序。学生在小组讨论中发现，作者按春天、夏天、秋天、冬天的顺序对小兴安岭不同季节的景色进行描绘，从而绘制了有春、夏、秋、冬四个分支的思维导图（如图2），由此厘清了本文的写作思路。此后，教师再利用思维导图指导学生进行写作，学生就会知道如何有条理地对文章进行谋篇布局了。

（四）依靠思维导图拓宽习作思路

思维导图还可以拓宽学生的习作思路。以统编语文教材三年级下册第六单元“身边那些有特点的人”的习作教学为例，教师可以利用思维导图对学生进行引导，围绕“身边”“有特点”“人”这几个关键词，启发学生进行思考、交流。比如，看到这个作文题目你想到了身边的谁，为什么会想到他？他的哪些特点让你印象深刻？这样，由人及事，慢慢地打开学生的写作思路，丰富作文的内容。如，学生写《我的妈妈》，就要先画出思维导图，再写作。首先，在白纸的中心画一个妈妈的图像，代表了文章的主题；接着，把主题词（我的妈妈）写在中心并圈画起来，由中心出发，围绕主题写出4～6 个跟主题有关的内容（如：外貌、工作狂、爱打扮、不干家务、怪脾气、关心我的学习等等），可以用不同颜色的分支发散，越有创意越好；最后，学生根据思维导图进行写作。如图3 所示，学生提取了妈妈“唠叨”的性格特点作为写作的中心，绘制了思维导图，并从思维导图中得到启发，掌握了全篇文章的结构和主旨，明确详略的内容，从而在清晰的思维框架中更好地、更有效地拓宽习作思路。从实践来看，大部分学生都能够通过思维导图，使作文叙述自然生动，结构紧凑，重点突出，详略得当，文字间流露出真情实感。

图3 “我的妈妈”主题写作思维导图

此外，思维导图可以帮助学生对知识和信息进行归纳和总结，使知识、信息形成结构化的系统，促进学生对知识的积累和掌握。例如，在开展以“我们的校园”为主题的作文指导时，教师可让学生用思维导图，根据“人”“景”“物”勾勒出校园需要描绘的主要部分，然后从这三个关键部分进行分支，列出校园中不同的风景、人物和事件，如图4 所示。最后，学生可以根据列举的内容进行扩展和想象。在实施此思维导图时，必须特别注意让学生对日常生活和校园事物进行具体的积累和观察。同时，教师要注重多与学生交流。学生在画好导图之后，就可以进行构思，写出丰富有趣的作文内容了。

图4 “我们的校园”主题写作思维导图

综上所述，在习作教学中，习作的主题是思维的切入点，也是思维导图的中心点。运用思维导图引导学生写作，能够充分发挥学生的主观能动性，调动学生的课堂积极性；将思维导图和教师提出的教学任务有机结合起来，能够有效地发挥导图的具体化、可视化作用，帮助学生理清写作的逻辑，促使学生有效地表达自己的想象，提升学生对写作的兴趣与自信心。所以，思维导图是提高习作课堂效率的重要方法。伴随着新课改的不断推进，做好作文教学已经成为当今语文教师面临的重要课题。小学语文教师在进行作文教学时要注重思维导图的运用，通过思维导图帮助学生选择主题、积累词汇、谋篇布局、拓宽思路等，培养学生的创新精神，提高学生的写作能力，为学生的写作奠定良好的基础。