“人力资源管理”课程思政实现路径探索

刘 华，李亚慧

(内蒙古财经大学 工商管理学院，内蒙古 呼和浩特 010070)

一、引言

2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，把思政教育贯穿人才培养体系，全面推进高等学校课程思政建设，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，专业课作为课程思政教育的载体，应深入挖掘专业课程的思政元素，并有机地融入专业课程教学中，达到专业教育和思政教育同向同行、润物无声的教育效果[1]。

人力资源管理是组织最重要的管理职能之一，在全球化与互联网时代，企业要想在竞争中保持优势并持续发展，必须高度重视人力资源的管理,而人力资源管理专业能够为社会各类型的组织培养和输送专业的人力资源管理人才。在人力资源管理专业的所有课程中，“人力资源管理”课程可以说是人力资源管理专业各门课程中最为基础又非常重要的一门。在日常教学中，除了教授专业知识、理论和技术外，还应该在教学目标和专业内容中加入思政素材，充分挖掘人力资源管理教学相关的思政资源，既着力培养学生的专业知识技能，又注重引导学生树立正确的价值观，实现专业教育和思政教育同向同行，为各类组织培养既有专业知识与技能，又有职业道德和社会责任感的高素质的人力资源管理人才。

二、“人力资源管理”课程思政教学的必要性

当代大学生有着鲜明的个性特点，比如思维活跃、个性鲜明；开放包容、对新生事物有较强的接受能力，并且价值观更为多元；容易以自我为中心，从而不能站在他人立场上思考问题，缺乏集体荣誉感；过于追随现代文化或者西方文化，而忽视了我国传统文化的精髓和价值[2]。新时代大学生的这些特点，愈发需要在教育过程中加以思政教育和价值观培养，才能为国家和社会培养具有正确价值观和高尚职业道德的栋梁之才。因此，高校教育应加强思政课程的道德引领作用，除了思想政治教育课程外，还应该在专业课程中融入思政教育教学模式，深入挖掘和提炼专业课程中所蕴含的思想价值和精神内涵，达到对本专业学生的价值引领、知识传授、能力培养的教学目标。

(一)扭转重专业轻德育的教学现象

在就业技能培养和实践能力提高的同时，教师理念、教学过程和授课方式上融入思政教育的内容，解决目前存在的忽视道德教育的现象，从学校、教师到学生都开始关注传统文化和思想道德的学习，通过科学的教学设计，创新课程教学模式，将立德树人教育贯穿在授课的各个环节。

(二)回归专业教育与德行培养并重的高等教育本质

人力资源管理课程中融入思政教育内容，需要教师将更多的时间和精力放在教学上，思考教学中如何将专业知识和技能的讲授与思政教育有机结合，还要注意观察学生的反应和理解，培育和践行社会主义核心价值观，提升学生的思想政治水平和道德观念，回归高等教育“立德树人、教书育人”的核心本质。

(三)培养具有社会主义核心价值观的人力资源管理人才

针对目前学生的年龄层次和需求特点，将思政教育内容灵活揉进专业课程的知识传播过程中，不仅做到知识传授、技能锻炼，更要培养具有责任感和敬畏心的具有高尚职业道德的新时代人力资源管理工作者，这不仅会影响学生本人，还会影响他们未来为所服务的组织选人、育人、留人、用人的方方面面。

(四)发挥作为专业基础课程的示范引领作用

“人力资源管理”是所有人力资源管理专业课程中最为基础的一门专业课。在该课程中融入思政教育，对人力资源管理专业的课程建设、专业建设、人才培养都将起到示范引领的作用。其在树立理念、挖掘素材、编写大纲课件、有机融合、评价机制等各个环节的工作，都能为其他课程奠定良好的基础与开端，这些宝贵的经验和实践，将来可以在“薪酬管理”“绩效管理”“人员测评”“培训开发”等专业课程中推广开来，实现人力资源管理各专业课课程思政的全面建设。

三、“人力资源管理”课程思政的实现路径

如图1所示“人力资源管理”课程思政首先要明确课程思政教学目标，在此基础上修订与完善课程教学大纲，并深入挖掘教学内容中的思政元素，实现专业知识与思政元素的有机融合；培育有育德能力和育德意识的教师队伍；采用先进的教育技术和多元的教学方法；构建多方位的教学评价体系，通过“四位一体”的课程思政实现路径，达到专业知识技能和价值引领的全方位育人要求的有机统一。

图1 人力资源管理课程思政的实现路径

(一)修订教学大纲与教学内容

1.根据教学目标调整和完善教学大纲

“人力资源管理”的教学目标是让学生在学习中系统地掌握“人力资源管理”的基本理论、基本知识和基本方法；提高学生认识、分析和解决组织中人力资源管理问题的技术和能力。“人力资源管理”课程思政在原有教学目标的基础上，注重强调课程的育人育德目标，发挥课程思政“价值引领”的作用，培养和引导学生以社会主义核心价值观来要求和规范自己的行为，形成良好的职业道德基础。

在厘清“人力资源管理”课程思政的教学目标基础上，了解用人单位对于专业人才的需求，同时明确专业学生的个性特点，制定符合学校培养目标、用人单位、学生个体三方需求的教学大纲，在教学大纲中融入能够正确引导学生价值观、世界观、人生观、荣辱观的爱国主义、集体主义和社会主义思想，将思政教育的内容适切地、有机地、润物无声地融入课程建设中。

2.从教学内容中深入挖掘思政元素

结合“人力资源管理”课程的内容和特点，深入挖掘人力资源管理课程融入思政内容的载体和落脚点，查找、探寻能够融合人物传记、经典故事、社会热点、正向理念的素材，弘扬传统文化与现代社会中立德树人的案例，并将这些素材从学生的家庭责任、个人抱负、社会角色等方面融合在教学知识点中。比如从时代先锋、抗疫英雄、道德楷模、先进榜样等角度挖掘坚定的社会主义理想信念，树立爱国主义、民族自尊心和自豪感；从学科角度寻找独特的行业价值、职业意义；从教师个人发展角度分享学习经验、人生感悟、职业规划和事业发展的收获和感悟；密切关注学生的思想动态，对学生产生的疑问和困惑以及实际生活学习中遇到的问题，进行解释、解答和解决，有意识有针对性地进行价值观引领和价值构建。另外，针对不同授课对象和学生的不同状态，因材施教，切忌盲目照搬照抄，千篇一律。

(二)培养有育德意识与能力的教师队伍

李国娟提出，课程思政建设要靠教师去落实[3]。这就要求教师既要条理清晰、重点突出地讲授专业知识，提高专业技能，更要设计“润物细无声”的思政元素，让课程思政元素如盐入水，自然吸收，使专业学习与价值引领在教学过程中自然交融。需要加强对教师的培训培养，切实增强教师的“育德意识”，培养和提升教师的“育德能力”，加强教师的思想政治教育，增强四个自信，提高育人意识，只有教师从内心深处接受专业课程融合思政教育内容和理念，才能够在课程授课中灵活运用。

除了育德意识和育德能力外，还需要提高教师的教学设计能力。可以采用集体备课和交流研讨的形式，结合不同年龄结构、职称结构、学科结构和学员结构的特点，发掘和利用教师各自的长处，由有经验的年长教师带动青年教师，组建多学科背景互相支撑、良性互动的课程教学团队。鼓励教师积极主动学习，学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想的内容，读原著经典，悟其中哲理。引导所有教师理解和重视专业课程融入思政教育的重要价值和重大意义，改变以往重视知识传授和能力培养，轻价值引导的观念和做法，真正重视专业课程思政的重要性，探索切实具体的实施路径和方法，并付诸实践，把思想引领和价值塑造作为教学目标的一部分。

(三)采用先进的教育技术和多元的教学方法

充分利用信息时代先进的现代教育技术，使用微信公众号、在线教育平台、微信群或者教学APP，线上线下相结合，采用学生喜闻乐见的方式，丰富教学内容和教学活动。这就需要教师提高自身的教育技术知识，根据教学内容检索选取合适的素材，或者采用视频剪辑、编排和制作技术，制作弘扬社会主义核心价值观，传播爱党爱国、积极向上的正能量的教学视频和教学课件，采用更为直观的呈现方式，吸引学生的学习和参与兴趣，借此培养学生的科学精神、工匠精神，将思想价值引领贯穿教育全过程，全方位地进行专业知识技能与德育思政的嫁接融合，提高课程思政教育的教学效果和教学质量。

除了采用先进的现代教育技术外，在教授知识与理论的同时，还应该采用更为多元的教学方法，比如案例分析、管理游戏、情景模拟、主题讨论、角色扮演等，使教学活动更为丰富。同时这种体验式的教学活动，也可以更有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新性思维，提升学生的人力资源管理技能。在课堂教学之外，还应该增加实践教学环节，以避免学生与社会实践和组织实际管理现状脱节的现象。可以采用“请进来”和“走出去”的方式，邀请知名的企业家、道德模范、人力资源管理从业人员、社会各行业的先进人物走进课堂，为学生做专题报告或者座谈，把道德风尚和管理实践经验带进来。还可以带着学生走出去，到当地的知名企业参观、实习，和企业人力资源管理工作人员面对面交流，深入了解企业人力资源管理制度和实际做法，从企业管理的角度切实地体会和理解人力资源管理理论和方法的运用。通过这些实践环节，改善了以往校内教学内容和校外管理实践脱节的状况，不仅让学生认清社会现实，消除不切实际、好高骛远的想法和行动，认识到自身存在的差距和不足，查漏补缺；不断提升自身的综合素质，还能够建立积极、正确的职业价值观。

(四)构建多方位的考核评价体系

科学的考核方式和评价体系既可以对学生学习过程起到良好的导向作用，又可以帮助教师调整和改进教学方法，有利于教学质量和人才培养质量的提高。因此，构建多方位的考核评价体系，建设课程的作业库、试卷库、案例库，在选择和编写时，自然地融入立德树人的思政理念，采用过程管理+期末考试相结合的方式，对学生的学习效果进行考核评价。

在过程管理中，从学生的课堂出勤情况、主动或被动参与课堂活动的次数与质量、课前预习、课堂或课后作业与学习任务的完成质量等方面根据权重进行考核评价，从中考察学生的责任意识、对待学习的态度、团队合作的意识与行为、自我管理的能力与水平。在总成绩的占比中，提高这部分成绩在总成绩中的比重。

在期末考试的题型设计上，增加实践操作性测试题的比重，考察学生能够运用所学到的知识、理论与方法，分析和解决实际人力资源管理问题的技能和能力；设计一些企业管理实践和社会经济热点问题的论述和分析题，要求学生根据管理环境和问题，设计管理方案，考察学生的创新性思维和方法。在设计题目时，注重对学生德行和价值观进行考察。

通过多方位的考核评价体系，做到既考察人力资源管理知识和技能的掌握程度，也考察学生的职业道德、品行素养和价值观念的建立和改善，做到“全方位”育人。

四、结语

在“人力资源管理”课程教学中有机地融入课程思政元素，从教学大纲和教学内容出发，培育既有思政意识又有思政教育能力的教师队伍，更新和提高自身的教学技术和方法，根据教学内容选取适切的方法和技术，并佐以多方位的考核评价体系的导向性，通过“四位一体”的“人力资源管理”课程思政教育路径，既实现专业课程传授知识、培养技能的功能，又担负起思想政治教育的功能，在“润物细无声”的教学中融入理想和道德层面的精神指引，为社会各个行业培养和输送德才兼备的优秀人力资源管理专业人才。