“双一流”背景下高校一流课程建设研究

张海庆

(内蒙古财经大学 资源与环境经济学院，内蒙古 呼和浩特 010070)

“双一流”高校的建设，是高质量本科教育建设的重要基础和有力保障，对于国家的发展与进步也具有重要的促进作用。一流课程建设是“双一流”建设的有力抓手，也是高质量教学的实力彰显。一流课程从课程建设水平层次以及立项建设门数来看，是高水平建设；从建设目的来看，是要全面解决 “水课”的问题；从建设标准来看，赋予了课程建设新的内涵即“两性一度”；从改革的动机来看，需要进一步加强对于人才核心素质的培养，能进一步提升人才的培养质量，同时有效提升其培养水平。[1]因此，一流课程建设实质上是一种内涵建设。在以人才培养为主要职能的地方高校来说，一流课程建设不应是重点建设少量课程，不应是几门或少量“金课”的建设成果，应是进一步全面建设和提升课程建设的标准及水平。实现“双一流”课程的建设能够为提高人才培养的质量奠定基础，一流的内涵绝不是少数课程，只有课程整体质量提升了，才是真正的一流。对于地方高校的“双一流”课程建设来说，更是一个长远的过程，需要地方高校常抓不懈，需要教师长期的积累沉淀和摸索创新。就目前来看，很多专业课的课程建设存在“水课”现象，教学效果存在“停滞”现象，教学过程中存在“老旧”问题。《土地管理学》正是因为存在以上问题，所以急需借助一流专业与一流课程建设的有力推动，进行高质量的一流课程建设；本文分析《土地管理学》课程教学现状，寻找可行的课程改革方向，有效进行质量提升的同时，明确《土地管理学》一流课程建设路径。

一、《土地管理学》课程教学现状

(一)课程教学处于传统教学状态

目前，多数高校《土地管理学》课程仍以教师课堂讲授为主，按照教育大纲的要求和进度，以传统教学的方式进行。传统教学主要是基于教材、教师、教室来进行学习，在此情况下学生的积极性不高，很难发挥其主动性和能动性；尤其《土地管理学》中较多内容是理论知识点，学生学习中更多的是被动接受，教学的效果不佳。而就目前的形式来看，大学生需要掌握扎实的基础理论知识，具有创新式学习思维才能应对日趋严峻的就业形势。随着信息时代发展，当代大学生的思想观念和学习沟通方式也发生了翻天覆地的变化。随着近几年互联网的发展，学习资源变得更加丰富，学习体验变得更加深刻，获取方式变得更加便捷，教师和学生都需要不断学习来适应时代的发展和要求。

(二)课程内容滞后于时代要求

目前，《土地管理学》课程以“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《土地管理学总论》(第六版)为主要参考教材，虽然已选用最新版的教材，但教材内容仍无法及时进行更新。学生针对教材所学到的土地管理知识具有一定的局限性、滞后性，课程的教学内容也显得抽象、空洞，《土地管理学》的课程建设滞后于时代的发展，传统教学所存在的诸多教学瓶颈急需寻求合理的改进措施和方法。例如教学内容的第三部分，关于土地管理活动的组成与运作中的内容，2018年3月国家成立自然资源部，对土地管理方面的内容有较多变化，但教材中的内容仍没有改变，还是针对国土资源部的管理职责来介绍的。如果只针对教材来学习，会使学生学到的知识滞后于时代，与现实脱节。这种情况下，借助互联网的高传输效率、打破时空界限、开放联通可以使学生学到最新知识。

(三)教学理念有待提高

《土地管理学》课程是土地资源管理专业的专业主干课程，作为选修课程在土地资源管理专业二年级开设，此时学生还没有更多专业知识。教学初期的目标是通过课程的讲授，引导学生认识土地，了解土地管理的内涵，掌握土地管理学的基本任务等；教学终期的目标要求学生掌握土地管理的主要内容、基本理论，为以后学习《地籍管理学》《土地利用规划》《不动产估价》等专业必修课程的逐步深入创造条件,为形成课程体系打下基础。教学目标中对学生能力方面的培养是通过课程系统的学习使学生初步具备土地资源管理的能力；运用土地管理的知识去分析和解决与生活紧密联系的土地利用和管理过程中产生的实际问题的能力；初步具备职业选择的能力。同时针对大学二年级的学生，引导他们树立正确的价值观，选择适合自己的就业方向。在情感目标的培养方面相对比较薄弱，有待提高。土地管理学的教学缺少先进的教学理念。

(四)考核方式比较单一

《土地管理学》课程的成绩评定按照考勤+平时+期中成绩+期末成绩的1∶2∶2∶5来进行的。平时成绩考核过程中，学生主要以完成任务为目的，只是就具体的题目进行简单的查询整理，缺少主动思考。期末闭卷考试时，学生突击记忆，短期记忆后没有留下任何学习痕迹。学生的被动参与，使学生对于知识的要求明显降低，导致教学目标出现一定程度的偏差，学生的应用能力没有得到有效提高。

二、“双一流”背景下《土地管理学》一流课程改革方向

“双一流”建设是应时代发展诉求和教育强国建设需要提出的高等教育发展战略，是指引当前高等教育改革发展和内涵建设的有效途径。课程建设是“双一流”建设的重要基础，高质量的专业课程建设是一流课程建设的重中之重。专业基础课程被大多数人理解为理论基础知识，认为比较简单，实则专业基础课程在人才培养中对学生素质培养和能力形成起着基础和关键作用。对于学生来说，专业基础课程有利于促进其思维以及创新能力的培养、有利于增进其分析问题能力的培养、有利于推进其专业知识体系的构建。[2]所以，对于“双一流”课程的建设来说，关键对专业基础课程的构建。土地管理学作为专业基础课程，急需借助一流课程建设进行高质量的课程提升，以实现土地资源管理专业的培养目标，提高课堂教学质量，推动教学改革，提升教学质量。根据一流课程建设的指引，土地管理学的课程改革方向以“一个理念、两个维度、三个阶段”为着力点，推动课程建设的实施，对学习土地管理知识奠定了基础，进而有效解决了传统教学组织形式中存在的问题和弊端，实现一流课程建设的目标

(一)重塑教学理念：彰显“一个理念”的育人价值

在“双一流”建设过程中，土地管理学将课程育人的价值在课程构建的过程中体现出来，实现对于专业人员的有效培养。高等教育的重要使命之一即人才培养，充分发挥专业课程在高等教育人才培养过程中的重要意义是课程发展的内在追求，对于人才的培养具有重要的价值和意义。[3]对于土地资源管理专业的学生来说，应积极响应国家号召，了解我国自然资源概况，掌握相关的技术以及技能，运用专业视角从事土地资源管理工作，更应该领会并实践生命共同体，绿水青山就是金山银山的深刻内涵。因此，在建设《土地管理学》一流课程的过程中应重视价值引领，重塑教学理念，以引导土地资源管理专业学生形成正确的价值观、人生观为主要的教学理念。

教学观念的创新是建设一流本科教育的关键之一。在进行土地管理学课程教学过程中，树立良好的教育观以及价值观，真正做到以学生为中心，全面培养人才，对学生的发展进行综合考虑，使得学生能够全面发展，同时在开展教学工作的过程中，真正做到立德树人，实现对于学生全方位能力的培养，进而为国家以及社会培养具有高素质的专业人才。与此同时，真正实现对于人才观的构建，实现对于高素质本科人才的培养，积极开展多样化探索。重视学生社会责任感和职业理想的养成。

(二)深化教学模式改革：突出“两个维度”的课程建设

土地管理学在进行课程改革中要创设新的学习新维度，进行有效的“教”和“学”。对于专业课程的建设来说，主要是以培养学生为主，同时将教学、科研有效结合，真正实现对“教”与“学”两个维度的建设。首先，是实现教师有效教学。教师在教学的过程中能够运用信息技术来创新教学过程和教学手段，同时提高教学方法，开展教学和研究。其次，真正做到以学生为中心。学生学习的积极性能够得到充分发挥，同时积极引导学生能够自主学习，学生的学习潜能得到有效体现，学生能有效运用知识开展实践训练并获得成就感。

一流课程建设的目的是为提高学习效果、为提升教学质量、为提炼高效的隐性价值奠定基础。因此需要将教学模式进行进一步的改革。土地管理学进行一流课程建设之前，要深化教学模式改革，运用互联网，依托慕课，进行线上线下混合教学模式的建构，是土地管理学进行教学模式的改革方向。通过新的教学模式，学生可以获得更多的线上教学资源，实现共享；并针对新模式教学任务进行线上线下学习分享，激发潜能；拓宽学生“学”的广度和深度。通过新的教学模式，教师可以采用吸引学生的教学手段，运用多维的教学资源，教育和指导学生，增强“教”的能力和动力。

(三)注重教学全过程：把握课前、课中、课后“三个阶段”的整体效果

专业课程在专业知识架构中发挥了重要的作用，同时在学生掌握专业知识的过程中起到关键性指导作用。学生能否对专业知识产生足够的兴趣，主要基于专业基础课程教师对学生的相应引导。教师在授课的过程中，需要进行全面有效的设计，只有这样才能够提升教学质量，使得学生自主学习的能力得到有效培养。比如课前运用线上云端进行教学任务的布置，课堂教学中进行相应的优化组合，课后与学生进行跟进互动，这样才能真正地实现课堂的完美对接，一方面能有效提高学生的获得感，另一方面也能使教师的成就感得到有效提升。

对于课前教学来说，需要对学生进行相应的引导，使学生能真正地自主学习，这是提高教学效果的重要环节和保障。对于学生来说，课前工作不单单是对教学材料和内容进行预习，而对于教师来说，课前工作也不仅仅是对教学内容进行输送，是需要真正做到教与育学的周密部署。有了课前相应环节的铺垫，教师在教学过程中，需要对教学目标进行进一步的明确，同时使教学的效果得到有效提升，保障教学质量。对于学生来说，课堂是获取知识的主要阵地，也是学生是否乐学的核心环节。课后也属于教学的范畴。课后，教师需要布置作业来进一步巩固课上的学习内容，同时也需要鼓励学生进行积极主动的自主学习。课后，教师需要鼓励和引导学生进行复习，同时能够参加相关的科研创新活动，调动学生的积极性，使得学生能够加入相应的社团、工作室，同时积极参与实战和实践，让学生在校园舞台中充分展示自己，抓住任何能提升自我价值、自我理想的机会，使学生的获得感和成就感得到有效提升。

三、“双一流”背景下一流课程建设路径

土地管理学在进行高质量课程建设、一流课程建设的路径中。首先，应采用一流的教学思想，积极引入课程思政元素，引领学生树立正确的人生观和价值观。其次，通过打造一流的教学资源来拓宽教与学的宽度和深度，提高教学质量。再次，构建一流的教学内容，学生学到的知识不再低于社会发展水平，提升学生适应社会需求的能力；充分运用一流的教学方法，在总体教学设计中增加激发学生创新能力、想象学习、主动学习的案例和教学方法，提高教学效果，提升学生的学习能动性和主动性。最后，营造一流的学习风尚，通过专业基础课程的教学改革、一流课程建设，引入新的教学思想、新的教学方法等，引导学生保持学习的热情，良好的学习动机，营造好的学习风尚。[4]

(一)体现一流的教学思想

对于专业基础课程的教学来说，一方面是要教会学生学习专业知识，另一方面是引导学生形成专业思维，能够运用专业的角度思考问题。积极引入课程思政元素，是体现一流教学思想的有效途径。习近平生态文明思想中的“共同体”责任意识对土地资源管理专业的学生形成正确的人生观、价值观具有非常重要的指引作用，“山水林田湖草是一个生命共同体”“人与自然是生命共同体”“共同体”责任意识更有助于学生形成专业的使命感，引导学生的学习观念以及学习的理念发生转变，激发学生的学习兴趣，激励学生成为新时代的参与者和建设者。

(二)打造一流的教学资源

在一流教学思想的引领下，打造一流的教学资源是助力一流课程建设的有力抓手，要以开放、包容的姿态，合理运用现代信息技术等手段，同时，改革相应的教育教学模式。对于一流课程来说，在其建设中需要对网络资源进行充分利用，同时对教师进行鼓励，使其能够运用网络平台对知识进行分享，带动课程的建设。《土地管理学》课程在教学资源建设中除了视频资源、课件资源、案例分析资源等的建设外，还应增加富有创新思维的，能够引导学生树立正确三观的课程思政的相关资料。通过整合国家一流线上平台的优质教学资源，为学生提供可选择、可观摩的教学视频，实现一流教学资源的共享；通过梳理新时代生态文明思想，为学生整理可参考、可运用的思想元素，实现一流思想理念的共识；通过申报教育教学改革研究项目，探索和发现一流教学平台，实现一流教育教学模式的共建。

(三)构建一流的教学内容

建成高质量课程的必要条件是构建一流的教学内容，教学内容的创新是教学创新的基础。通过教学内容创新可以进一步明确学习目标，提高学生学习土地管理学的热情，提高学生的专业认知，同时提高学生的社会责任感。[5]《土地管理学》课程在一流课程建设的推动下，通过以教材为基础，引入前沿学术及应用，强化本地教学案例，有机融入思政元素，以及发现学生身边的现实土地管理活动来进行教学内容的构建和创新。教学内容是基于问题，实现对于知识点的梳理。对于传统的教学模式来说，看似清晰的结构，学生实际很难真正的理解和加以记忆，面临实际问题时，就很难找到方法去解决。在进行教学内容创新后，以学生作为学习的中心，转换视角，跳出特定教材的约束，培养学生的解决问题及知识整合能力。教学内容紧跟学科及行业发展，将有价值的知识点纳入课程建设中，从课程体系的整体角度出发，优化《土地管理学》课程内容框架结构。

(四)采用一流的教学方法

在《土地管理学》课程建设与实践中，充分利用教学资源，借助互联网采用线上线下混合式教学方法，有效实现学习资源优化、拓宽学生学习渠道和学习空间，为学生提供多方面、全面化、个性化的教学资源服务，真正实现以学生为中心，以问题为导向的教学方法。在教学过程中，综合利用互联网现代化信息技术，进一步细化教学过程，通过选择合理有效的方式进行教学，有效提升教学效率效果。《土地管理学》课程已经实现小班教学，针对不同班级进行不同的教学设计，例如对少数民族学生的班级采用引导、讲授、巩固和练习的方法，实施互动式教学、启发式讲授、案例讨论等教学手段，在上课的过程中教师与学生形成有效互动。另外基于教学内容不同进行优化组合，综合运用不同的教学方法来开展教学，在教学过程中多角度关注学生，使学生的积极性得到有效提升，进而有效地实现教学模式的优化及创新，提高教学效果。

(五)营造一流的教学风尚

在进行教育教学的过程中，学风与教学是紧密联系的。高质量的课程建设，可以有效聚焦学生的专注力，激发学生的热情以及积极性，增近师生之间高层次的心理互动。《土地管理学》课程在一流课程建设的推动下，进行线上线下混合式教学模式的建构及实践，注重教育教学“三个阶段”的任务布置，实现师生互动、生生互动、人机互动，有效发挥学生的创新能力及思考能力，调动学生学习的积极性。促进学生在学习的过程中始终保持热情，形成良好的学习习惯，为学生创造了良好的学习环境和良好的学风新格局，并优化了学风。

四、结语

“双一流”工程的规划与实施，能够提升教育治理能力，促进高校教学改革，有力实现提高教学水平的目标。在双一流建设背景下，不仅要实现高等教育价值的需求，也要满足时代和现实的需要。我们要立足于当前平台，积极开展双一流建设，为我国高水平大学的发展尽绵薄之力。[6]专业课程的一流课程建设没有统一的模板，只有根据专业培养目标，不断进行创新，才能形成真正的一流课程。推进一流课程建设，可以把切入点放在如何提升课程的专业化程度上来，尽量减少那些仅将不同院系或者学科课程简单拼凑的做法，而是鼓励专业课教师开发能真正抓住本学科核心知识能力的课程。只有这样，我们才能真正实现立德树人根本任务，才能解决当前课程建设中存在的一些突出问题。[7]