视觉素养在小学语文写作教学中的价值与运用分析

朱晓芳

摘要：将视觉素养应用于小学高年级的作文教学，主要是通过视觉的感知来教会学生的阅读;运用可视化的方法，使非语言系统的语言系统能够被激活。具体地说，通过对视觉的认识，培养学生对材料的选择和构思，使其学习观察的方法有两种：一是通过对词语的表象处理，使其达到精炼的目的。第二，通过观察和积累图像，培养学生的学习能力。同时，通过对学生的观察、对插图的观察、对电影影像的观察，对学生进行观察，对学生进行视觉形象的积累。其次，利用阅读能力来增强学生的写作逻辑和润色能力，并通过非语言系统来激活词汇体系。在全面运用视觉知识来提升学生的写作水平的同时，也从观察、想象、构图三个层面来培养学生的视觉思维。

关键词：视觉素养，小学语文，写作教学

引言：新课改把素质教育推上了一个新的台阶，把视觉素养与小学语文教学有机地结合起来，是适应新一轮新课改的需要。在提高学生综合素质，提高学生的语文表达能力方面，发挥了很大的作用。文章从视觉素质教育的角度探讨了初中语文阅读理解的重要性，并通过具体的案例，给出了相应的教学策略。

一、视觉素养概念

“视力是指在观察的过程中，综合各种感官体验，从而形成一套视觉的能力。视觉能力在日常的学习中起着重要的作用，而具备了视觉知识的人就可以培养这种能力，从而辨别周围的行为，物体，符号，不管他们是天然的，还是人造的。在视觉上的创新运用，使得人们能够进行沟通。这个观念在当今西方的视觉文化教学中仍然占据着举足轻重的位置。

二、小学语文作文的视觉素养教育的价值

写作行为是由人的自觉和客观的事实交互作用而产生的。在写作过程中，思维是写作活动的主干，它能对材料进行深层解读和筛选，并进行主题解读、写作构思、情感寄托等写作活动。在阅读题目时，学生的大脑是活跃的，而大脑则对题目进行了确认、分解和加工、储存和查找，从而構成了一种内在的表达。在检索过程中，最直接的感受是图片而不是文字，大部分的图片来自于学生的日常生活、相关的图片、视频等。在学生的图片检索和运用过程中，将其转换为文本，并完成作文的主题。

归纳起来，写作的整个流程是：收集素材、构思、文字转换和表达。写作的具体步骤是：感知题目、写作题目、材料确定、整体构思、初步完成、再修改。在小学语文作文教学中，有关的教学标准提出了以下几点：重视学生的写作能力、提高学生的材料积累、提高学生的写作构思能力。视觉素养的写作训练与小学作文的教学要求相一致，是一种可行的教学方法。

三、视觉素养在小学语文写作教学中的应用

（一）利用视觉感知能力，视觉感知提升学生写作思维

视觉知觉的观念最早应用于艺术，例如罗中立的《父亲》，人们往往会被他那张布满皱纹、皮肤黝黑的劳动人民的影像所震撼，他的眼睛、干裂的嘴唇和豆大的汗水，都在告诉我们，他的工作是多么的艰辛，我们可以通过“图像”的艺术语言来感受他的慈悲和钦佩。

在学习语言时，有两大体系：文字体系和图像体系。文字和图片的联系包括：文字加工、阅读和联想。表面的文字处理是对客观事物的一种初步的描写，例如：熊猫的文字处理方式：黑色的眼睛，白色的毛发。参考字是基于文字的，模仿文本《繁星》、《艳阳》等。联想词是小学语文中比较困难的一个部分，它是指赋予学生一个主题，使他们能够进行写作的练习，例如“春天”。在教学过程中，教师要根据学生的阅读和阅读能力，为他们进行多种形式的认知积累，从教材图片、影视图片、生活元素等方面入手，引导学生观察事物，引导他们进行表面的文字加工和阅读，从而逐步形成联想的思维，为写作创造创造有利的环境，从而达到提高写作的目的。

（二）视觉解读增强学生词汇写作应用能力

在语文写作教学中，语文阅读是提高语文学习者语文词汇运用和书写能力的重要手段。在教学过程中，老师要根据课本的要求，对所包含的作品进行归纳，包括行为、事件发展、故事经历、作者观点等，并通过对图画和文本的联系，使学生能够更好地运用文字。小学生的作文训练主要有四种：描写人物、叙述事件过程、描写景物、描写动物。例如教材《蝴蝶的家》中，教师通过对动物的描写，让学生通过对蝴蝶的外表的观察和对原文的理解，并进行重点单词的解释，并向学生展示蝴蝶的形象、通过了解蝴蝶的情感、蝴蝶的外表形象等，可以加深对动物的描述和书写的认识，从而提高学生的写作水平。

（三）利用视觉图像，润色写作，罗列景物

这一节的重点在于描写景物的叙事性，通过可视化的图片，力求使学生的作文更加组织化，语言更加优美，更加突出。

说到风景，就不得不提四季了，有些时候，风景已经成为了四季的代名词。一提到春天，我们眼前就出现了一片翠绿的草地，黄色的迎春花。夏季，艳阳高照，一眼望不到边的莲花在水中摇曳，偶尔也会突然下起瓢泼大雨。秋日里，麦浪翻滚，落叶纷飞，丰收与新生共存;冬日里，光秃秃的枝头上点缀着点点雪花，梅花的芬芳在天地间飘荡。属于某一季的风景都会被记录下来，然后在我们写的时候被提取出来，风景和四季之间已经形成了一种无形的联系。

小学生的风景作文同样离不开“季节”。利用“季节”作为关键字，通过列举与季节有关的风景，可以丰富作文材料，避免在写作中“无话可说”。然而，由于大多数的小学生都生活在钢筋混凝土里，接触自然的机会很少，所以他们很难分辨四季的差别，也不知道这一季节的不同，也不知道这是怎么回事，也不知道这是怎么回事。而随着季节的不断累积，老师们就能够利用到图像和可视化的资源。例如，利用老师们自己拍摄的照片，或是让同学们进入大自然，用照相机、手机将“美景”定格下来，然后在教室里与同学们分享。学生在写“夏天”的时候，经过“互换”和“积累”，可以写“太阳，大树，知了，池塘，荷花”等。

结论：在大力倡导素质教育的今天，把视觉知识与写作教学有机地结合起来已是大势所趋，通过运用可视化的手段来发展学生的视觉思维，使他们能够更加直观地把握某些抽象的写作方法以及写作的要点，这些都符合了学生的想像性思维。视觉素质是教育教学改革的一项创新，它以提升学生的学习兴趣、提高课堂效率、推动小学语文教学的发展与进步为目标。

参考文献：

[1]何庆寿.浅谈中小学语文教学中的视觉素养研究[J].写作：下，2017（11）：50-51.