小学语文提高随文练笔有效性的研究

冯志娟

摘要：小学教育阶段的语文学科是增强小学生基础综合素养的学科，本文的主要研究目的就是探讨基于核心素养的背景下如何提高小学语文学科随文练笔的有效性，从而促进小学生学习的进步。文章运用文献研究的分析方法，通过查找与文章主题一致的文献来作为分析文章的理论支撑。经过文章的分析可知，小学语文学科的教师需要抓紧教材内容，给予小学教育阶段各年级学生肯定性的评价，才能有效的提高随文练笔的质量，促進学生们形成良好的核心素养。

关键词：核心素养;小学语文;随文练笔;策略

引言

小学语文是重要的基础学科，达到听、说、读、写的能力是其最重要的学科目的，也是逐次深入的教学过程。要达到最终的写作能力，不仅要循序渐进，还应该将“写”不断地融入到“听、说、读”之中，形成持续不断的锻炼，但在当前实际教学过程中，对语文阅读教学中随笔练习的时效性不够重视，阅读和写作联系度不够，无法达到提高写作水平的目的，也无法起到巩固阅读的作用。为此，要注重随文练笔的教学方式，注重前期的阅读体验、课内外的及时性，以及课后阅读内容和随文练笔的选择性，最终达到阶段性教学目标。

一、小学语文阅读教学随文练笔的现状分析

（一）练笔时间过少

在新课改理念的引领下，不少小学语文教师一致认为将阅读与写作完美结合是提升语文能力的有效途径。于是语文教师在备课时除了讲授课文帮助学生理解文章所要表达的思想感情外，就是寻找文章的练笔点，包括文章立意、篇章脉络、语言特点、写作手法等。这是教师备课践行了新课改标准，即从理念层面得到完美规划。但是，教师回到教学生活的主战场，将备课内容实施到课堂时，实际教学效果与预想存在偏差———在实际的语文课堂上留给学生的练笔时间太少。教师在实施随文练笔时容易出现虎头蛇尾的状况，分析原因往往在于语文阅读课程本身的特点。随文练笔的时间一般安排在课程的最后十分钟，如果给学生预留出过多的时间，则学生难以在十分钟内完成，造成了课堂教学效率低下。在这种情况下，临近下课时教师往往会让一两个学生来交流练笔成果，教师的匆忙且无次序性在这个时刻初见端倪。此时的随笔交流只是部分学生的展示，无法让全体学生的写作水平得到进步。

（二）练笔评价机制不全

当下小学语文随文练笔缺乏合理的评价机制，在随文练笔的过程中，教师在这一环节通常会对优秀学生的作品进行点评，并将其详情向其他同学展示，促使其他学生能学习优等生的先进经验。但是语文教师在评价的过程中没有给予学生多元化的评价，而是使用“你写得很好”“文章很有情感”等敷衍性评价来代替。这种评价内容显然无法得到学生的认同，学生也无法从这样的评价中获得提高。因此，教师在后续的教学过程中需要根据学生的作品表现给予全面的评价，从而使课堂教学质量得到提高。

（三）学生本身理解能力薄弱，写作水平较低

部分学校因为学生读书数量偏少，知识面比较狭窄，学校差异也很大。对课文的认识、体会也停留在最表层，要让学生写下自己独到的体会，发现有个别学生就等着别的学生发言之后再写，别的学生讲了什么他就写什么。这或许是因为他对文字的领悟还不够，对此类学生怎样培养还需研究。此外片段式随文练笔的篇幅相对简单，且难度也较小，学生很容易练习，但如果要连缀为一篇，许多学生仍面临着很大的问题。

二、小学语文阅读教学随文练笔的策略建议

（一）利用文本以读促写

以读促写，首先要大量看书，大量看书也就是多读书，在课堂中，教师应细心挖掘教材，指导学生精心品析字词，并有感情地正确诵读，同时掌握了作者考察事件、剖析事件、以表情达意的思维方式。经过诵读，学生基本掌握了作者如何选择、组材，如何确定故事中心，如何遣词造句。而随着课题探究的开展，多数学生有了较好的习惯：在诵读文本时能仔细认真，勤思多想，读后再思考，这篇文章究竟好在哪儿。不但从内涵、思想真挚情感上思考，还要从写作技巧上思考。学生经过琢磨嚼吃，逐渐获得了较好的成效，进而逐步解决“怎么写”的问题。俗语说“看书破万卷，落笔如有神”，讲的也正是这种事理。教师有意识地指导学生进行读写迁移的训练，学生也就能更灵巧地运用到作文上。

（二）勤写，以写引读广泛读书，才能为作文奠定扎实的基础，在实践中勤写勤练，才能练就初步的写作能力，才能有效发现读中的不足之处，从而为读引路。“怎样在学校语文课阅读中完成随文练笔的锻炼”正是这样，只有时常动笔，不断使用、不断摸索，才能逐渐克服障碍，将所学的理论知识充分运用于作文中，从不会到会，从绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。因为我们不少中小学生基础知识较为淡薄，认识面狭窄，家庭语言环境不佳，读写能力较弱，写作水平低下，而且传统文化信息来源也非常有限，终日过着“两点一线”生活，单调的校园生活已大大影响了学生的生存空间、读书生存空间、想象生存空间。为了使每个学生有好内容可写，教师应根据最新的课程标准要求，有规划、有系统地进行随文练笔，精心设计，刻意布置好随文小练笔点，不求太多，我们致力于有序的词段、词句、文章练习，重点的文章练习，尽可能地要求有序、有物。练习方法也多种多样，如续写课文片段、改写古诗词、想象片段等，以最大限度地调动学生由念到写的欲望。久而久之，学生就可以在阅读的训练过程中及时发现读书中的不足，为读引路，并逐渐提升观察能力和分析能力。

（三）以篇章为重点不断推进

教师应以篇章教学为重点。将教学的侧重点放到方法习得、思维开拓上，并赋予学生更多自由创造的机会。如充分发掘课本中的作文练习点，内容主要涉及语句表达、段落结构、开篇结尾、过渡照应、联想等，并引导学生开展仿写训练。让他们逐步掌握一些基本写作知识，从而具备了相应的作文基本功，进一步提高写作能力。在协助学生分析、理解课文内涵的同时，也帮助学生剖析文中的写作特点，并把这一写作特点运用到自己的习作中，努力做到创新思维，写出特色、写出个性。另外，把握各单位课文教学的紧密联系点，以启迪学生“同中存异”，学构成、学选择，在“课文教学”的影响下完成自己的知识。

总结

小学语文的阅读理解和写作是教学过程中的重点也是难点。在教学实践中，教师在课堂上要摒弃传统的教学方式，注重课堂随文练笔，通过层层深入的讲解和练笔过程能够更加及时地巩固和深入理解文章。教师在课下则要注重对文章内容的选择以及随文练笔的形式选择，以求更进一步地巩固教学成果，丰富学生的阅读知识量。同时，在上述过程中要坚持随文练笔的形式，注重学生的习惯培养和兴趣引导，最终达到语文阅读及写作能力的提升。

参考文献：[1]陈苓.小学语文阅读教学中随文小练笔设计策略[J].新课程，2021（30）：188.