中等师范学校学前教育专业音乐教学策略研究

邵丽丽

摘要：中等师范学校的学前教育专业是为祖国输送幼儿教育专业人才的重要途径，而中等师范学校的学前教育专业的音乐教学既不同于高校音乐专业的音乐教学，也不同于普通高校的公共音乐课程，它应将音乐学科特点和学前教育专业培养目标的实际需要相结合，这样才能培养学生的实践教学能力，使其拥有较高的职业修养。因此，本文基于当前学前教育专业音乐教学中存在的问题，阐述了具体的音乐教学策略，以供参考。

关键词：中等师范;学前教育;音乐教学策略

引言

音乐教学是学前教育教学的重要组成部分，它对于幼儿的综合素质培养有着关键的作用，因此，从音乐教育的特点来说，应该从他们的年龄特点入手，做好课堂规划设计，激发幼儿的学习兴趣，通过趣味音乐的教学策略，帮助幼儿更好的对音乐知识进行学习。

一、学前教育专业音乐教学中存在的问题

（一）没有考虑到幼儿的兴趣爱好

对于学前教育來说，教师应该围绕幼儿的性格特点展开教学活动的规划，根据幼儿的兴趣爱好作为主要的引导因素，但是在实际的音乐教学中，通过对学前教育的观察和分析来看，大部分教师并没有真正的从幼儿的角度出发看待问题，包括在活动内容以及活动方案的设定上，与幼儿的能力水平存在一定的脱节，没有根据他们的能力进行活动难度的设计，在内容上不能激发他们的兴趣爱好，这也使得音乐教学活动过于随意，没有从幼儿的综合素质出发进行目标的设定，没有对整个音乐活动进行完整的呈现，这是需要注意的问题。

（二）教学设计过于落后

在学前教育的音乐教学中，教学设计是其中的关键，它是决定教学效果的主要因素，但是现阶段的音乐教学活动，无论是在音乐感知目标的设置还是教学工具的制作上都存在单一性，没有加强教学过程中的创造性，没有将趣味性与教学内容有效的结合到一起，对于这个年纪的幼儿来说，在音乐教学上没有得到有效的引导，没有加强音乐素养与生活实践的合理联系。另一方面来说，教学设计没有突出幼儿的重要性，没有为他们创造具体的教学情境，使得效果大打折扣。

二、学前教育专业音乐教学应坚持的原则

（一）创造性原则

对于学前教育阶段的幼儿来说，他们在对外界的感知能力以及理解能力上存在一定的欠缺，包括从音乐教学活动来说，在学习上具有一定的局限性，对于教师来说，将趣味音乐融入到其中的主要原则就是要具备一定的创造性，改变原有对于音乐教学的认知，将幼儿的四肢、思维和情感有效的融合到一起，通过一种即兴表演的方式，提高幼儿对于音乐的认知力，从而达到预期的目的，让幼儿可以快速的进入到音乐氛围中。

（二）主体性原则

在趣味音乐教学的应用过程中，教师还应该强调幼儿的主体性原则，一切从儿童出发，包括在趣味游戏活动的设计以及对话上，都应该考虑到儿童的年龄特点，在音乐素养的培育过程中，需要充分调动他们的积极性，主动的参与到活动中，通过一些感兴趣的知识和活动，增强他们在音乐教学中的体验感，从而加强对于节奏、韵律等方面的渗透。

（三）教学性原则

在趣味音乐教学应用的过程中，教师也应该明确除了加强教学中的娱乐性外，还应该对音乐知识进行合理的融入，通过一些形体教学实现在节奏方面的感知，也可以通过一些动作游戏，培养幼儿的艺术素养，在亲身实践中达到预期的目的。

三、学前教育专业音乐教学策略

（一）创设恰当的情境，激发学生学习兴趣

教学总是在一定的情境中进行，而创设恰当的情境，更易引起学生的兴趣和注意，使学生积极参与课堂上的各种活动，使教学顺利、有效地进行。在中职学前教育专业的音乐教学中运用情境性教学策略，创设出良好的音乐氛围和生动、真实的情境，有利于激发学生的积极性，提高学生的审美能力，为进一步的音乐学习打下良好基础，从而提高教学效率。在教学中，一些音乐教师在课堂教学中过于严肃，给学生定的目标过高，批评过多，学生经常在一种压抑的心理状态下学习，往往会产生自卑感，学习欲望大大降低。而通过教学实践发现，让学生在音乐学习中有一种愉悦的情感体验，有利于培养学生的学习兴趣，提高教学质量。因此，音乐教师应通过良好的教态、准确的示范和生动的语言给学生创造一个轻松、愉快的教学环境。激发学生学习音乐的欲望和创造性，使学生的学习状态达到最佳，收到良好的教学效果。

（二）构建民主平等的师生关系，营造爱的氛围。

现代教学观念认为，教学中教师和学生应该是平等的。教师应该走下讲台，来到学生中间，与学生平交流，成为学生学习的好伙伴。因此，教师在教学中，应非常注意观察学生的学习情况，当发现某个学生在学习上出现困难或有不良情绪时，便及时与学生进行沟通，了解学生出现不良情绪的原因，并及时调整自己的教学方式。特别是对音乐基础较差，缺乏自信心的学生，要语言上特别注意，经常鼓励她们并给她们格外的照顾和更多的指导，帮助学生克服困难。

（三）在音乐教学的过程中渗透学前教育知识

幼儿园的音乐教学目标是训练幼儿的音乐感知，包括音乐的节奏、旋律、力度、结构、风格、肢体等。一般而言，在幼儿阶段，音乐教学都是与肢体训练相结合的，因为在肢体运动的过程中更能加强幼儿对音乐的感知程度。

例如：在教幼儿唱《拔萝卜》时，教师就要一边带领学生唱“拔萝卜拔萝卜哎呀哎呀拔不动……”一边引导学生做拔萝卜的动作。比如：在教幼儿唱《小兔子乖乖》时，就要一边唱一边模仿大灰狼敲门的情境和小兔子害怕的表情。因此，学前教育专业的音乐课必须要从专业的弹、跳、说、唱入手，夯实学生的基础。同时，要想成为一名合格的幼儿园教师，学生不仅仅要有较为丰富的专业知识，更要热爱学前教育事业，具有职业理想。

结束语

综上所述，音乐课程作为学前教育专业的一门必修课程，随着学前教育的发展，在学前教育专业教学中势必会占据更重要的地位。因此，作为一名中等师范院校学前教育专业的教师，我们应主动创新教育教学模式，将音乐教学与幼儿教育相结合，在培养学生音乐技能的同时，重视学生的职业素养和道德修养，为学前教育输送更多的人才。

参考文献[1]刘晓娜.学前教育中音乐教学的游戏化探究[J].亚太教育，2019（03）：72.