《统计学》教学中的课程思政案例研究

莫玉莲

摘要：本文是以时间数列速度分析指标的教学设计来阐述课程思政元素融入统计学教学具体的案例研究，以2010年至2020年中国国内生产总值时间数列作为案例，引入时间数列的四个速度分析指标，培养学生的动态分析及用发展的眼光看待问题的能力。

关键词：时间数列速度分析指标;课程思政;教学设计

自2014年“课程思政”一词的提出，以及全国高校思想政治工作会议召开，全国各地高校都逐步加入到将课程思政元素融入专业课程的教学改革探索之路。统计学课程作为一门经济类和管理类专业学生必修的专业基础课，培养学生搜集、整理和分析数据的能力，帮助学生弄清数据背后的真相，发现真理。所以在这个信息爆炸的大数据时代，统计学就显得尤为重要。统计学的学习要求学生在掌握专业知识的同时具备求真务实、耐心细致等统计精神，这就需要老师在课堂上进行潜移默化的引导，所以在统计学课程中融入思政元素对提高学生的综合素质有着非常重要的意义。

目前很多学者都对统计课程融入思政教育元素有了一定的研究，也指出了课程思政元素融入统计学课程教学的必要性和意义。但大都处于理论研究层面[1-3]，而对于将统计学融入思政元素并且应用于课堂教学中，如何将课程思政落实到实处还需要进一步探索。为了将思政元素融入到实处，本文以统计学的教学内容中的时间数列速度分析指标为例，从教学背景、教学目标、教学重难点和教学过程这四个方面设计教学案例，以此推动统计学融入课程思政的教学实践。

1.教学设计

1.1教学背景

本节课授课的对象是大一下学期的经济管理学生，他们已经济学习了高中阶段所学的基础统计学内容和时间数列的概念及其水平分析指标部分的内容。这个阶段的学生思维活跃，但大都不具备成熟的世界观和人生观，尤其缺乏全面发展的眼光看待客观世界，而通过时间数列这一部分内容的学习可以帮助他们树立正确的世界观和人生观。

1.2教学目标

知识目标：掌握时间数列的速度分析指标;能力目标：培养学生对社会经济现象的动态分析能力;思政目标：了解国家发展取得的历史性成就，厚植爱国主义情怀;用动态的、发展的、联系的、全面的观点看问题，并引导学生坚持唯物辩證法，在认识世界和改造世界的过程中，坚持发展的观点，探索规律，尊重规律，与时俱进。

1.3教学重难点

教学重点：时间数列发展速度、增长速度、平均发展速度、平均增长速度四个速度分析指标;教学难点：利用四个速度分析指标分析社会经济现象的发展变化状态。

1.4教学过程

1.4.1时间数列的发展速度和增长速度分析指标

教师将通过在时间数列概念这个部分教学内容中的2010年-2020年中国的国内生产总值时间数列作为案例引入，给出该时间数列的发展水平和增长量这两个水平指标，并向学生提出“是否还有其他方式来描述中国的国内生产总值的发展状况？”借此引入时间数列的速度分析指标。

学生通过该时间数列的发展水平和增长量的学习中认识到中国的2010年-2020年国内生产总值这个社会经济现象的发展规模和增长情况，在此基础上给出时间数列的发展速度和增长速度的概念及其相互之间的关系，引导学生认识“中国速度”之一的中国国内生产总值的发展速度。

学生可利用时间数列的速度指标分别给出2015年至2020年人均国内生产总值的环比发展速度、定基发展速度、环比增长速度、定基增长速度、平均发展速度和平均增长速度，以此达到对中国人民生活水平的稳步提升的理性认识

例2 利用时间数列的速度分析指标分析自己编制的有关社会经济现象的时间数列。

学生通过时间数列的速度分析指标来分析自己感兴趣的社会经济现象的发展变化情况，以此激发学生的学习兴趣及达到对客观世界的理性认识。

2.教学反思

本节课教师以中国的主要经济指标国内生产总值的发展引入教学内容，将课程思政元素“润物无声”地融入到时间数列的速度分析指标的学习中，让学生了解国家取得的发展成就，厚植学生的爱国主义情怀，并学会用动态的、发展的、联系的、全面的观点看问题，从而达到对客观世界的感性认识上升到理性认识。将课程思政元素融入统计学课程的教学中需要注意以下几点：第一，课程思政元素可以从知识点的来源及应用等各个方面来融入，如本文就是以时间数列的速度分析指标的应用来融入课程思政元素的。第二，课程思政元素要符合正确的价值观人生观，特别是要从严谨求真，依法统计，公正透明、服务社会的统计素养出发。

参考文献[1]李松真.课程思政背景下统计学教学探索与设计[J]. 数码设计，2020（05）.