关注学生个体差异构建语文高效课堂

戴丽敏

[摘 要]在传统语文课堂中，学生自主学习的意愿不强，缺乏自主探究的空间，影响了语文学习的效率和质量。在因材施教教育理念的指引下，小学语文课堂教学中关注学生个体差异显得尤为重要，这是构建高效课堂的前提。教师要尊重学生的个体差异，引导学生自主探究，实施分层策略，倡导有效合作。在具体教学中，教师要依据学生的个体差异，设计梯度练习，实行多维评价，有效满足学生的课堂学习需求，尊重学生的学习习惯，激发学生的学习潜能，最终实现共同进步与提高。

[关键词]小学语文;个体差异;因材施教;高效课堂

素质教育背景下，学生的个体差异表现得更加明显。语文课堂不是标准化的“工厂”，教师只有在关注、尊重学生个体差异的基础上，才能制定出更加科学的教学方案，因材施教，促进学生个性化发展，实现学生共同进步，将高效课堂的构建真正落到实处。

一、尊重差异，引导自主探究

新课程改革强调学生是课堂的主人，教师只是参与者和合作者。因此，教师在制定教学方案和选择教学方式时，应当坚持以生为本，对学生在语文课堂上的主体地位给予充分的尊重，赋予学生学习语文的自主权和探究权，让不同的学生经历不同的学习过程，收获更加丰富的自主学习体验。教师在课堂上要积极关注每个学生的差异化特征，尊重学生的个性化差异，对不同层次的学生都能拥有包容性，尤其是对于学困生，更要多一些耐心、引导和帮助。

三年级学生已经具备了一定的审美及学习品味能力，在学习《美丽的小兴安岭》一课时，学生通过阅读会在心目中勾勒出小兴安岭的美丽画面，由于生活經验不同，勾勒出的画面可能存在一定的差别。在教学中，对于小兴安岭一年四季的美丽景色及丰富物产，教师如果一味地进行强制性的灌输，将不利于学生对小兴安岭“美丽”特征的体验和感悟。教师应正视学生在阅读学习中出现的个体差异，充分尊重学生的课堂主体地位，鼓励和引导学生开展自主探究性的学习，让学生对学习成果进行共享和反思。

教师只有做到尊重学生个体差异并确立学生在语文课堂上的主体地位，让学生拥有更多的自主探究空间，才能让学生真正成为课堂的主人，为高效课堂的构建奠定良好基础，并在高效的语文学习活动中收获更多的知识、自信和积极情感。

二、重视差异，实施分层策略

学生的差异是客观存在的。面对这些差异，教师必须重视对学生学情的把握，根据学生已有知识水平的差异性制定学习目标，实施分层策略，针对不同层次的学生采取不同的教学方式，丰富语文课堂的授课形式，激发学生对语文知识的求知欲和探索欲。教师在制定教学方案和实施教学策略时，一定要正视差异、重视差异、顺应差异，能够分层制定出与之相对应的教学目标和教学形式，提升不同层次学生在语文课堂上的适应能力。

如在《三月桃花水》一课的教学中，教师要结合班级学生的学习情况，将学生划分为三到四个层次。在制定分层教学策略时，既要考虑到学生对于生字、生词、写作技巧等基础知识的掌握，又要考虑到学生对于文章作者情感、态度和价值观的把握。教师可以让基础较差的学生优先达到基本层面的教学目标，即通过趣味性的教学方式，引导学生在掌握生字、生词并加强阅读的基础上，积累词语与优美的句子，体会作者遣词造句的妙处，尽可能地建立起对大自然的热爱情感，感悟生活的美好;中等生则主要是在实现常规性教学目标的基础上，尽可能地向更高层次的阅读学习目标发展，进一步发掘阅读学习潜能;而对于阅读能力较高的学生，教师则可以鼓励学生进行反复、有感情地诵读，并积极融入自己的阅读感悟，在讨论与互动中感受文章“文字优美、意境清新”的特点及文章的写作方法，并结合文章片段开展仿写、扩写等写作训练。

重视学生的个体差异，制定有针对性的教学目标，采取相应的教学方式，可以有效满足课堂上不同层次学生的学习需求，让语文知识的传授不再单调、机械，让每个学生在语文课堂上都能够学有所长、学有所获，有效促进高效课堂的构建。

三、正视差异，倡导有效合作

学生间的差异是一种可供开发利用的教学资源。小学语文高效课堂的构建，需要教师走出“精英教育”的思维误区，正视学生的个体差异，积极实施小组互助学习制。将班级学生按照“组间同质、组内异质”的原则，灵活划分为若干学习小组，让学习小组内部进行合作与互助，在良好的集体学习氛围下，实现共同进步和提高。教师要引导学生从“单打独斗”的学习思维中解放出来，能够更加主动地参与到集体学习活动中来，便于学生加强横向对比，在相互借鉴中查漏补缺，实现语文素质与德育素质的共同发展。

如《芦花鞋》一课的教学重难点是如何让学生准确把握人物形象，感受青铜一家淳朴、善良的品格，而这些内容体现在文章的多个片段和文字细节当中。对此，教师可以积极实施小组互助学习制，将班级学生合理划分为四个学习小组，并保持组内学生的差异性，然后让各个小组分别从“做芦花鞋”“雪天出门”“雪中卖鞋”“脱鞋予人”这四个部分去尝试解读文本中的人物角色和故事情节，并最终将优秀的学习成果分享给其他组的同学。在小组合作学习过程中，教师不仅要发挥优秀生的优势，积极推行学生互助机制，还要特别关注学困生，鼓励他们大胆地表达自己的意见，让他们真正感受到自己既不是陪衬，也不是被遗忘的角落。

有效的小组合作学习，不仅有助于缩小学生彼此间的差异，还能营造出良好的课堂学习氛围，调动起后进生的学习积极性，使之有效融入集体学习活动中，缓解和消除课堂上学生“两极分化”现象，最终实现共同进步。

四、依据差异，设计梯度练习

传统 “一刀切”的练习设计模式，严重制约了学生的个性发展和潜能的发挥。教师为学生设计练习时应做到因材施教，依据学生群体当中的个体差异，设计有梯度的练习内容，满足学生的多元化学习需求，让所有的学生通过努力都能完成练习，并感受到各自练习带来的愉悦，增强学习的自信心。

如在教学完《长城》一文后，教师可以要求全班同学背诵全文，这是基础目标。而对于一些学有余力且语文能力较强的学生，则可以进一步设定发展目标，即根据课文的内容写一篇导游词，给家人当一回小导游。这样的设计，能使不同能力层次的学生都朝着与自己对应的学习目标去努力，跳一跳就可以摘到苹果，从而体验到学习的快乐。

泰戈尔说过：不能把河水限制在规定好的河道里。设计练习也是如此，教师只有充分考虑到不同层次学生的学习能力，并依据学生之间的差异设计坡度练习，才能做到以学导教，以教促学，避免学生出现“吃不饱”“够不着”等低效的学习行为，从而使不同层次的学生都得到良好的发展。

五、承认差异，实行多维评价

语文作为一门工具性、开放性非常强的学科，学生的学习成绩与个人的学习基础、思维能力有着很大的联系。基于高效课堂的构建需要，教师要在承认学生差异的基础上，实行多维评价策略，有针对性地激发每个学生的学习潜能，培养和保持他们的学习兴趣。

如在《铁杵成针》教学之后，为了密切语文教学与学生现实生活之间的联系，考查学生的语文知识应用意识，促进学生知识理解能力和学科思维能力的发展，教师可以安排学生进行小练笔，可以是学习感悟，也可以是与寓意相关的生活经历、人物故事等。在对学生的写作成果进行评价时，教师尽可能地发现学生写作中的“闪光点”，开展有效的激励，让学生体验收获，增强学生自我学习和发展的内驱力。

加德纳的多元智力理论提示我们：对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。教师对学生的评价应该采用多种层次的标准，应具有多维性，力求让学生在发挥个人优势的过程中实现知识、能力、素质、情感的全面发展，实现更加高效的语文学习目标。

总之，小学语文高效课堂的构建，需要教师淡化应试教育思维，在公平教育和因材施教等科学理念的指导下，重视对班级学情的具体分析，对学生进行科学的激励和引导，激发学生个体的学习兴趣和潜能，使之能够更加积极、主动地参与到语文课堂学习活动中，进而实现更加高效的学习与进步。

参考文献：

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