PDCA视域下中学化学云课堂复习课教学模式创新

黄郁郁 王后雄

摘要：创新是教育发展的灵魂，对推动教育教学改革具有战略性意义。未来教育的发展是基于现代信息技术支撑的教学模式改革创新。PDCA模型为众多行业提供了如何提升管理质量的工作思路，已在医学、质量检测、企业管理等方面取得了相当显著的成效，但在教育领域应用较少。结合化学学科特点，借助云平台技术辅助，基于PDCA模型从“计划→实施→检查→处理”四个阶段对中学化学复习课模式进行了设计与创新，取得了较好的效果，以期能对中学化学复习课教学模式构建及课堂教学质量管理提供借鉴。

关键词：PDCA模型  云平台  中学化学复习课  模式创新

引用格式：黄郁郁，王后雄.PDCA视域下中学化学云课堂复习课教学模式创新[J].教学与管理，2022（18）：69-72.

党的十九大报告中明确指出“创新是引领发展的第一动力”[1]。以人工智能、虚拟现实、大数据等为代表的新兴信息技术推动社会走向智能社会，引发人才需求变化，重构学习环境，并从感知、知识及认知三个层面引发教学过程变革[2]。在新时代下，课程与教学研究要促进信息技术与课程和教学的深度融合[3]。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）倡导实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能[4]。在执行教学任务的过程中，教师可通过过程性评价及时捕捉学生掌握知识的有效信息，挖掘学生的特长，促进学生的全面发展[5]。笔者借鉴在企业管理等领域应用广泛的PDCA模型，基于云平台对中学化学复习课进行模式设计与创新，优化了教学环节，凸显了以评促学、以评促教的功能，提升了教学效果，具有较强的示范价值与引领作用。

一、PDCA教学模式简介

1.PDCA模型的含义

PDCA模型的雏形是由美国著名的统计学家沃特·阿德曼·休哈特（WalterA.Shewhtar）提出来的，但未被推广。之后，美国质量管理学家戴明将它挖掘出来，改善后广泛应用于企业管理等项目，因此PDCA模型也被称为“戴明环”[6]。PDCA模型中，P（Plan）是计划阶段、D（Do）是实施阶段、C（Check）是检查阶段、A（Action）是处理阶段，各阶段模块内容如图1。

中学教学过程中同样蕴含着质量管理的内涵。针对学生课前预习的有效性、学生课堂参与度、教师了解学情的及时性、教师调整教学的科学性、学生学情的可视化等方面，PDCA模型的运用对教学质量的管理提供了科学有效的方法。

2.PDCA教学模式的内容

在中学教学实践中，将PDCA模型进行分解，细化为8个步骤：分析课程现状、调查问题成因、修改教学设计、重构课程内容、实施教学方案、监测教学效果、处理教学成果、改进教学问题[7]，构建了PDCA教学模式（如图2）。

3.PDCA教学模式的流程

基于PDCA教学模式授课，输入的新知经过一系列教学活动，被学生吸收、加工、内化。通过多元化的检测诊断，实时反馈学生对知识的掌握情况。如图3所示，前一教学环节反馈的信息，将成为后一教学环节的重要输入组成部分。主要反馈内容涉及：课前预习效果，學生反馈情况;课中小测试的结果;课后作业的反馈等[8]。基于云平台学生展示作品、分享表达、网上查阅资料等环节的反馈信息，也为后续教学活动的开展、教学策略的调整提供了极具价值的参考。

4.PDCA教学模式的特点

在教学中运用PDCA模型，可以使思想方法和教学步骤更加条理化、系统化、可视化和科学化。从P→D→C→A→……→P→D→C→A，各环节之间紧密联系，每轮循环的阶段性终点A，是下一循环的起点P。每轮循环遗留或产生的教学问题，经过反馈、加工、设计，进入下一轮新的循环中。在PDCA教学模式驱动下，大环套小环、小环保大环，在这个循环迭代的过程中，不断前进、不断实现学习效率和教学质量的螺旋式、阶梯式上升（如图4）。

二、PDCA视域下中学化学云课堂复习课教学设计

化学复习课是学生系统掌握化学知识，促进学科质量提升的重要环节，也是发展化学思维能力的重要课型[9]。基于PDCA教学模式，以人教版九年级《化学》（上册）第五单元“化学方程式”单元复习课为例，进行了“计划→实施→检查→处理”四个阶段的教学设计。在《义务教育化学课程标准（2022年版）》中，将“化学方程式”这一内容归为“物质的化学变化”一级主题之下，要求学生知道化学反应遵守质量守恒定律，理解质量守恒定律的微观本质，初步形成认识化学反应的系统思维意识，认识定量研究对化学科学发展的重大作用，欣赏化学反应造福人类的独特价值等[10]。基于云平台进行教学，通过对学生学习过程性数据的分析，教师不仅可以定量了解学生对知识的掌握程度，还可以有效预测分析学生急需解决的相关学习问题，从而实现发展化、全面化、个性化教学。PDCA教学模式的运用，将云平台实时反馈信息作用最大化，环环相扣、逐步提高的教学闭环促进了教学质量的提升，全面发展了学生的学科核心素养。教学环节任务拆分详情见表1。

本节课借助武汉市教育云平台，丰富了教学资源，围绕计划目标，从课前预习、趣味实验、回顾知识、寻找联系、在线检测、拓展提升、自我评价等环节进行了多元化的实时评价，实现了“教、学、评”一体化，充分发挥了诊断检查、反馈处理的功能。实时的评价反馈为“检查→处理”的及时性提供了有力保障，提高了教学的针对性与高效性，积极促进了教师教学方式和学生学习范式的转变。检查阶段反映出的问题，如何转化为处理阶段的具体操作？笔者结合该课例整理出检查（C）→处理（A）细目，如图5所示。

三、PDCA视域下中学化学云课堂复习课教学模式的创新策略

1.融合大小循环，螺旋上升提质量

单元教学设计中，应始终保持评价目标与教学目标、评价任务与学习任务、学习方式与评价方式的整体性和一致性[11]。在第五单元“化学方程式”单元教学过程中，首先基于PDCA大循环对整个单元的知识进行统筹设计、紧密衔接、连成一体。再分解到每节知识，按照“质量守恒定律→化学方程式→单元复习”中循环对章节知识继续分解。然后再把中循环内的知识按照课时进一步分解成小循环。本课例“单元复习”就是小循环，该循环还包含若干个PDCA循环。大循环、中循环和小循环环环紧扣、互相推动。PDCA教学模式的四个过程不是运行一次就完结，前一个循环结束了，解决了一部分问题，遗留的问题和出现的新问题，再进入下一个PDCA循环，促进了整体教学质量在现有水平上阶梯式提高，在不断解决问题的过程中螺旋式上升。PDCA教学模式作为推动教学、促进质量和提高效率的有效工具，将行之有效的措施上升为新的标准以保证基于PDCA模式的课堂健康、高效地运转。

2.“教、学、评”一体化，精准诊断重改进

实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价是通过评价促进“素养为本”教学的重要策略[12]。倡导“教、学、评”一体化，要求教师要整体地思考课程标准，教学目标、教学内容、教学过程与学习评价的一致性[13]。PDCA教学模式必须围绕评价标准运转，这个标准依托于课程标准、教材，以及教师依据学情对教学内容的二次加工。围绕标准运转时，云平台的实时反馈功能，对实施多元化评价，诊断处理提供了有力的技术支撑。本课例基于云平台进行教学，学生在线预习，实时呈现浏览时长、前测数据、存在问题等，便于教师掌握学生的预习情况。学生书写化学方程式、绘制知识网络图、在线检测等环节，教师实时了解学生的参与情况，有针对性地投影到大屏幕，及时总结经验、肯定成就、诊断问题、修正错误。

通过九年级两个同类班级进行教学对比，运用教师评价量表、学生评价量表、听课教师评价量表、当堂测试成绩反馈、师生调查问卷等形式进行评价，按照满分10分赋值折算，从以下六个方面凸显出基于PDCA教学模式实践的独特优势，如图6所示。

基于PDCA模型对中学化学云课堂复习课进行模式创新，模块化的教学设计、多元化的评价诊断、可视化的数据分析、实时性的反馈处理……在循环中构建教学模式，优化教学过程，提高教学质量。本课例是PDCA模型在中学化学教学实践中的一次突破，有模式不唯模式，如何灵活地借鉴PDCA模式服务教学，将成为今后教学实践探索的重要内容。

参考文献

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[13] 李兴武.核心素养视域下化学课堂教学观的重塑[J].教学与管理，2021（08）：52-55.

[作者：黄郁郁（1984-），女，湖北武汉人，华中师范大学化学教育研究所，博士生;王后雄（1962-），男，湖北黃冈人，华中师范大学化学教育研究所，所长，教授，博士生导师。]

该文为信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心重点项目“信息化支持的农村教师教学质量诊断评价体系研究”（xtzd2021-006）、2019年度教育部哲学社会科学研究后期资助一般项目“高考改革的挑战——高中教育特色化发展的路径与策略研究”（19JHQ085）的研究成果