浅析小学语文汉字教学的难点与创新

余新梅

摘要：识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，受到小学生学习特点、识字教学特点的影响，传统死记硬背的识字教学方法单调枯燥，难以激发小学生的学习兴趣，无法获得理想的教学效果。为了解决这些实际问题，本文分析了小学低年级语文识字教学现状，提出了小学低年级语文识字教学的有效策略。

关键词：小学语文;识字教学;创新

一、小学低年级语文识字教学的现状

（一）识字形式单一

小学语文识字教学的形式过于单一，目前语文课堂上教师依旧在沿用着“朗读、组词、造句”的教学模式，在这样的情况下如果一味按照固定的模式去识字，那么学生就会感觉厌烦，使得识字效果不断降低。

（二）识字过程枯燥

识字的过程是枯燥的过程，需要学生不断地去记忆和书写，反复操作下很难不产生枯燥感受。在枯燥的心理感受下，很多小学生甚至会觉得语文课堂就是反反复复地写和记，进而对语文课产生了厌烦心理。

（三）识字效果较差

低年级小学生的识字效果往往很差，学生虽然课内外都在积极识字，但是还是不能灵活运用，让学生组词、造句、看图写话的时候，很多他们本来会写的字就都写不出来了。

二、小学低年级语文识字教学的有效策略

（一）动态多元识字

所谓动态识字就是要让识字活动变得灵活，更具变化性，能够从原有传统教学的框架之中走出来，形成更为多元化的教学模式，这样也是为了解决“识字形式单一”的实际问题。动态识字可以尝试从形体动作识字、自主预习识字入手。

1. 形体动作识字

低年级小学生要从形体动作出发来进行识字，用动作来展示各种汉字的基本形态，激发学生的学习兴趣，确保教学效果。例如：在教学《秋天》的过程中，需要学生会写“人”和“大”，这两个字完全可以请小学生走到讲台上，摆出动作来展示这两个汉字。有的同学立正动作之后，分开两条腿，表示“人”字，再伸直双臂就是个“大”字。还有的同学就是用手指来摆出汉字的形态，手指灵活，用两根手指就可以摆出很完美的“人”字。

2. 自主预习识字

教师也要组织学生自主预习识字，以此来从小培养学生良好的识字习惯。首先，教师要发放导学案，借助拼音等内容组织学生课前自主识字。例如：一年级下册的“国”就标注拼音guo，教师可以启发学生，这个汉字可以分解成两个什么汉字？怎样记才能记得牢固呢？在这样的导学案引导下，学生积极参与，主动思考记忆汉字的方式，从学汉字之初就学会自主学习。其次，教师要鼓励学生课外自主学习，通过生活来记录自己学到的生字，每天汇报给教师，通过教师的鼓励来让学生坚持从生活之中识字，形成良好的识字习惯。

3. 随文独立识字

低年级的小学生也要学会随文识字，跟随课文认识更多的汉字。例如：在学习课文《小青蛙》的時候，课文之中的“天”字，学生已经学过了，也都认识，教师还是要求学生去多组词。而需要会写的“青”字则是要从笔顺到组词、造句都要全面理解，并根据课文的内容先自主理解含义，再用工具书深入理解。这个“青”字，在课文中组词是“青蛙”，学生很容易记忆，但是这个汉字不是只有这一个组词，而是可以有很多词汇的内容与意义，教师要鼓励学生从课文出发进行更多的词汇探索。

（二）创设情境识字

情境能够让识字行为更为自然，更为贴近学生的生活需求，能够有效改善识字过程枯燥的状况。为了更好地创设情境，教师要尝试利用信息技术、周围环境和游戏来识字，让情境创设有立足点。

1. 利用信息技术创设情境

教师在识字教学中可以利用信息技术来创设情境。首先，要利用信息技术来展示汉字所展现的实物，并通过实物的变化来形成汉字，在这样的动图展示下，学生对汉字的理解将会更为深刻。例如：在教学“水”的时候，课件通过流下来的水，展示水的线条，然后这些线条逐步变化，最后形成了汉字“水”，在这样展示下，学生就会理解“水”这个汉字的含义了。然后再让学生组词，每次组词都要配合教师提前准备好的图片，如果学生组的词教师没有准备图片，那么教师就讲述一下。利用信息技术创设情境能够让学生感觉到识字的乐趣，同时也能够增强记忆力。

2. 利用周围环境创设情境

小学低年级语文教师要利用周围环境创设情境，所谓的周围环境就是生活环境和学习环境。班级同学的名字、班级课程表、学校的走廊文化等都是低年级学生识字的环境，教师要将这些环境利用起来，让学生学会更多的汉字。例如：班级同学的名字千差万别，很多汉字都有不同的意思，教师让学生入学后就每天学习班级同学的名字，找到这些汉字的读音、含义、学会书写，也可以和同学讨论一下他名字的含义，不仅能形成良好的交际能力，也自然而然地让学生学会了更多的汉字。总之，立足识字学习的基础就是去更好地生活，让识字活动不再局限于教材中，不再局限于课堂与考试中，而是让小学生尽快学会利用汉字去更好地沟通、记录和表达。

3. 利用游戏创设情境

小学低年级语文教师要利用游戏情境来组织识字活动。首先，教师要开展字谜活动，很多汉字都有谜面，教师将这些内容收集起来，通过每节课固定的字谜活动来组织教学，那么学生的学习热情自然就高涨了。同时，字谜活动也可以反向进行，例如：学生经常猜字谜，那么教师可以根据新学的生字来让学生为这个汉字设计字谜。这样的活动新奇有趣，学生的记忆也会更为深刻。其次，教师可以设计更多的识字游戏活动。例如：将汉字分解，然后制作成卡片，让同学们找朋友，通过这样的互动游戏来提升学生对汉字的理解与记忆能力。

（三）结合文化识字

中国汉字有着深厚的历史文化根基，识字教学可以结合文化来开展教学活动，以此改善识字效果较差的状况，从更多的文化角度去理解汉字，自然就能够将汉字运用到实际之中，避免学生认识汉字却不会运用的情况出现，也能够让学生从文化传递的角度去完成识字任务，确保从小就树立起热爱汉字、尊敬汉字的理念。

1. 字理文化识字

小学低年级语文教师要组织学生通过汉字的字理来进行识字，例如：在“国”字的教学过程中，让学生明白“口”表示城池，里面的“玉”字原来指代的意思是“带着长戈的士兵”，所以有着“保家卫国”的基本含义。这样的形意解释下，学生很快就记住了这个汉字。字理的识字形式能够让学生感受到中国汉字演变的多元化，从而对汉字产生更浓厚的学习兴趣，进而确保低年级学生积极主动地自学汉字。

2. 结合字符识字

小学低年级语文教师要结合字符来组织系统化的识字活动。例如：在学习课文《小青蛙》的时候，需要会写的汉字有很多，如“青、情、清、晴、请”，这些汉字都带有“青”字，那么“青”就相当于字符，然后由这个字符可以延伸出很多其他的汉字，通过这种系统化的记忆方式，学生们可以学习很多汉字，也更容易区分形近字。

三、结语

综上所述，小学低年级语文识字教学要推行动态多元化识字、创设情境识字、结合文化识字，结合所学的汉字精心选择教学方法，增强教学的趣味性，让学生在多样化的趣味学习环境下加深对汉字的理解和记忆，提升小学语文识字教学的有效性。

参考文献：

[1] 董蓓.趣味识字法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（10）.

[2] 蒙子建.趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用研究[J].好家长，2019（48）.

[3] 周烨.趣味识字教学方法在小学语文教学中的应用初探[J].课外语文，2017（06）.