浅谈“问题—探究”式初中物理课堂教学

王永庆

摘要：初中物理课堂教学中实施“问题—探究”式教学是科学探究活动的具体表现形式，是学生提升科学探究能力的有效途径。要提高“问题—探究”式初中物理课堂教学的有效性，促进学生物理学科核心素养的养成和发展，实现物理课程的总目标，应理解“问题—探究”式教学法的内涵，认识到实施“问题—探究”式教学的重要性，抓好实施“问题—探究”式教学的几个关键。

关键词：“问题—探究”式教学法;初中物理课堂教学;物理学科核心素养

教育部最新颁布的《义务教育物理课程标准（2022年版）》中明确指出，物理课程旨在促进学生学科核心素养的养成和发展;物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任;问题、证据、解释和交流是科学探究的基本要素。初中物理课堂教学中实施“问题—探究”式教学是科学探究活动的具体表现形式，是学生提升科学探究能力的有效途径。下面笔者着重谈谈初中物理教学中如何实施“问题—探究”式教学，促进学生的物理学科核心素养的养成和发展。

一、理解“问题—探究”式教学法的内涵

“问题—探究”式教学法是教师只是给学生一些事例和问题，然后让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。“问题—探究”式教学法充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课程改革的基本理念。通过“问题—探究”式教学，学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。因此这种教学方法非常适合初中物理课堂教学中采用。

二、初中物理课堂教学中实施“问题—探究”式教学的重要性

科学探究在物理学科核心素养中，既是基础、又是核心。通过科学探究的学习，可以培养学生科学思维方式和提升学生的科学思维能力，养成良好的的科学态度和责任，形成正确的物理观念。“问题—探究”式教学法是科学探究活动的具体表现形式，在初中物理课堂教学中实施“问题—探究”式教学，可以使传统的被动接受新知识，变成以学生为中心的物理课堂，在课堂上进行探索和反思，充分体现学生的主体地位，增强学生的自信心。同时，“问题-探究”式教学也能让课堂气氛变得更加生动活泼，学生们可以在小组讨论中进行讨论，这样才能更好地将学生个人的观点集中在一起，形成有效的学习方法，提升解决实际问题的能力。在探究活动中，学生的头脑也在不停地进行着思考，有助于培养学生的科学思维，构建起中学物理的知识结构，有利于培养学生的物理学科核心素养。在教学活动中，通过自我探索，对所提问题进行寻找证据，并运用证据进行解释和交流，能给学生极大的满足感，并能激发他们对物理学的兴趣，对学生的长远发展产生深厚的影响。。

三、初中物理课堂教学中实施“问题—探究”式教学的几个关键

（一）营造适合“问题—探究”式教学的课堂教学氛围

课堂上教师要鼓励学生善于提问、勤于思考、敢于质疑，大胆进行讨论和争辩。教师要充分发挥学生的发散思维能力，使他们敢于说，乐于说。老师要充分认可学生有自己的想法，让他们有自己的观点，允许他们“想不通”。尤其是对于个性较弱的同学，教师要鼓励他们多开口，主动提问，多积极思考，与他们进行相互的讨论与争论，并培养他们的反应能力。为学生营造一个比较轻松的学习氛围。只有在轻松的环境下，学生的思想活动才会持续地变得活泼，并在课堂上形成主动发言，乐于思考和探索。课堂上教师还要善于激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识。有意识创造条件让学生自己钻研，引导和启发学生积极的思维，对于疑难问题可以进行分组讨论，并对讨论结果进行分组评价。教师要对学情有充分的认识，并对困难进行深入的剖析，积极营造和谐民主的课堂学习氛围。

（二）做好教师的探究引导和思路点拨作用

初中物理课程学习的主要知识内容是概念和定律，学习过程中应注重概念的建立过程和定律的得来过程。因此教师应采用“问题—探究”式的教学方法，同时需要把控和诱导探究方向。对于情境的创设、现象的观察、问题的提出等这些方面，教师要给予一定的引导;对于寻求证据的实验探究过程中出现的问题，必须处理好教师的"引"和学生的"探"的关系，教师既要做到不过多牵引，又要避免放任自流，避免让学生漫无边际去探究的这种课堂效率低下的现象发生，还要针对学生的困惑进行适时的思路点拨。

（三）注重情境的创设和问题的提出方式

伟大的科学家爱因斯坦指出：“提出问题往往比解决问题更重要”。那么如何才能培养学生提出问题的能力呢？笔者认为，问题提出的前提一定要创设情境，在观察活动的基础上进行，这样有助于提升学生的观察能力和提出问题的能力。另外情境的选择一定要基于教材或学生熟悉的生活、生产场景，有利于提出值得探究的预设问题，否则就会丧失“问题-探究”的内涵，从而导致“形式”的教学。还有问题的提出可以由学生对问题情境观察后提出，也可以在教师启发引导的基础上由学生提出，也可以由教师直接提出等多种提出方式。最终确定的值得探究的问题一定要难度适度、逻辑合理。对于学习内容丰富和教学环节较多的课堂教学，应以问题贯穿课堂教学的各个环节，充分体现提出问题、分析问题、解決问题的学习过程，从而提升学生解决实际问题的能力。

（四）加强小组合作探究的互助方式

“问题—探究”式教学的重点是寻求证据，有些问题通过学生阅读课本、查阅资料和进行讨论即可找到证据、得出结论。但有些问题则需要进行猜想和假设，然后设计实验与制定方案寻求证据。无论是哪一种寻求证据的方式，一定要将学生合理分组。分组时一定要综合考虑学生的学习能力，使每个小组都有学习能力较强和学习能力相对较弱的学生，这样有利于合作，有利于交流，还能激发学生讨论的热情，使每一位学生都能享受探究的乐趣，成功的喜悦。

（五）重视探究结论的交流与物理观念的形成

对于概念和定律的探究结论以及探究的过程，一定要让学生进行交流讨论，在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在小组内交流，然后派代表在全班汇报。教师也要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案。这样才能使学生从物理学视角形成对概念和定律基本的认识，在头脑中进行提炼和升华，最终对概念和定律形成正确的物理观念。

综上所述，在初中物理课堂教学中采用“问题—探究”式教学法，切实能提高学生的科学探究能力，培养良好的科学思维方式，提升学生的科学思维能力，养成良好的科学态度与责任，形成正确的物理观念，从而达到促进学生物理学科核心素养的养成和发展的物理课程总目标。

参考文献：

[1]教育部.《义务教育物理课程标准（2022版）》 2022.04

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