高中生物教学中思维导图教学策略的构建与应用

贺海生

摘要：思维导图模式是一种教学手段，一方面可以帮助学生利用所学知识构建系统结构模型，培养创造和创新思维，另一方面也可以促进学生的自主学习能力，有利于提高学习的效率。基于此，为了可以促进思维导图法在高中生物课堂教学的有效应用，本文分析了思维导图模式的特点和构建策略，以促进高中生物教学效率的有效提升。

关键词：高中生物;思维导图;教学策略;构建与运用

一、思维导图方法的相关概述

在新课程标准中明确指出要积极改变传统的教育模式，重点关注学生核心素养的培养。而思维导图是一种先进的教学手段，可以帮助学生对于所学知识进行有机的联系，从而提高学生的学习能力。高中生物知识错综复杂，而且涉及的范围也比较广，思维导图法的有效应用可以减轻教师的压力，培养学生自主学习的能力。通常在思维导图模式中具有如下特点：可以围绕某一知识点对外扩展并形成分支;可以利用多色彩进行表达，从而使图表呈现出更加清晰、明确的特点;可以使用图片或绘画进行表达，有利于激发学生的想象思维和创造思维;图表不会受到固定逻辑的限制，具有发散性的特点;可以使需要呈现的内容一目了然，便于理解和记忆[1]。在思维导图中比较善于运用图文并重的方法，可以将不同主题和内容关系利用层级图进行展示，并且可以把关键词和图像、颜色等进行连接，充分运用左右脑机能以及记忆、阅读、思维的相关规律，帮助学生在逻辑思维与想象思维之间进行平衡和发展。

二、高中生物教学中对于思维导图方法的构建和应用探究

（一）促进高中生物教学理念的改革

在高中生物的教学活动中，教学理念可以作为目标方向提供内容指导。由于传统课堂中长期受到固定教学理念的思想影响，学生处于被动的学习地位，非常不利于学生未来的学习和发展，而且也与新课程改革的要求不一致，所以需要不断创新和探索新教学理念与方法。基于此，在应用思维导图进行生物教学活动前，首先需要改变以教师为主的传统课堂模式，积极引导学生主动参与课堂活动中。比如，在高中生物必修一中学习“细胞分裂”的内容知识时，可以先引导学生绘制“细胞分裂”的思维导图，结合细胞分裂的实验过程，不断完善和优化思维导图的内容，从而将细胞分裂中的不同理论知识点进行有机的联系和整合，进而建立起一个完整的知识体系。如下图所示，在细胞分裂的思维导图中涵盖了“细胞分裂”章节的所有重点内容，在不同的结构关系间还进行了标注，能够便于学生更加清晰地记忆和掌握细胞分裂的相关知识点。

（二）强化思维导图的认知过程

为了能够促进学生更好地应用思维导图，第一步就是要引导学生正确认识思维导图。由于可以和多方面知识产生联系，所以不能从单一的角度进行理解，而是需要从整体性、全面性、综合性的层次上，明确思维导图的应用范围和作用。举个例子，在学习高中生物必修二中“基因的本质”内容时，可以指导学生绘制出以基因的本质为主體的导图结构，在导图中划分出DNA分子的结构、DNA的复制、DNA是主要的遗传物质等一些零散知识内容的分支，并分析和思考该分支内容之间的相互联系[2]。同时，也需要拓展各个分支内容的细节要点，加深学生对于基因本质的全面理解。

（三）利用思维导图进行总结

学会总结也是学习过程中的一个重要组成环节，总结的作用是可以帮助学生进行反思和加强记忆。在应用思维导图模式时，可以结合其他的教学方法进行活动指导，比如小组合作法、任务驱动法等等。以小组合作法为例，教师可以采取小组合作的方式对班级成员进行划分，通常都是以3-4人为一组，以“生态环境保护”为主题内容，要求各个小组成员需要采用思维导图模式对不同观点和问题进行分组和整理，并综合分析和发表自身的见解，如根据自身的知识储备和书籍查询，分析哪些地方需要加强生态保护，以及如何采取有效措施和技术进行保护等等。以不同地区的生态保护为主线绘制出思维导图模型，可以考虑从土地资源、生物多样性、水资源等多个方面，对生态保护的技术和方法进行综合分析，不仅促进了学生之间的协作交流，也可以帮助学生快速构建知识体系，有利于对课本知识的巩固和拓展学习[3]。

（四）高中生物教学对于思维导图的具体应用

在高中生物课堂中，所涉及到的概念和碎片知识点比较多，如生物教材中的生物概念已经达到200个左右，所以也给学生的学习增加了一定的难度。为了更好的掌握生物知识，首先就需要正确理解生物概念，教师需要结合思维导图模型帮助学生进行学习和复习。同时，利用思维导图可以优化教学思路的设计，给教学活动的开展创造十分有利的条件，而且学生也可以通过教师的思维导图模型，更全面的掌握教师对于知识点的讲解内容。以“减数分裂和受精作用”为例，教师可以利用思维导图绘制出本课需要的课前准备、教学目标、教学策略、教学重难点、课程评价、课程标准、前期分析等内容并进行梳理，实现课前、课中、课后这三个阶段的有效引导[4]。此外，虽然学生已经了解过减数分裂中染色体的数目和行为变化，可是学生的抽象思维和逻辑推理能力有限，很难准确描述出具体特征。此时可以借助多媒体技术，利用多媒体动画的呈现给学生展示出减数分裂的整个过程，使学生可以更加直观、清晰的进行理解。再比如，在讲解“生命活动的主要承担者-蛋白质”时，首先可以引导学生绘制出以蛋白质概念为主体的思维导图结构，在主体上分支出与蛋白质概念相关的重要知识点内容，并在分支中标出重点和难点要素。学生在规划和观察思维导图时，可以对蛋白质知识形成更加清晰的认知，并且在后续的学习中还可以随时进行结构补充，方便学生加强记忆和巩固知识要点[5]。

结语：

综上所述，高中是学生学习过程中最主要的一个阶段，教师的教学质量可以直接影响到学生核心素养的培育。通过积极引入先进的教学手段，可以提高学生对于知识的整理效率，帮助学生构建完整的知识体系，从而提高学生的思维能力。因此，在高中生物中科学应用思维导图模式，可以进一步推动生物教学的质量和效率提升。

参考文献：

[1]周航晓. 浅谈高中生物教学中思维导图教学策略建构[J]. 读与写，2019，16（36）：189.

[2]曾艳琼. 高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用探讨[J]. 数码设计（下），2019（5）：262.

[3]马芳芳. 高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J]. 新课程·中学，2019（4）：196.

[4]谌玉芬. 分析思维导图在高中生物教学中的应用[J]. 中外交流，2021，28（2）：1060-1061.

[5]于平祥. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用策略研究[J]. 数理化解题研究，2021（21）：108-109.