巧用乡土资源 助力议题式教学

夏丽琼

摘要：近年来，随着高中新课程的全面启动，以问题情境为切入点的议题式教学逐渐形成了发展态势。在教学过程中，乡土资源恰好能够为议题式教学创造可议话题和现实情境。因此高中思政课议题式教学需要教师主动寻找与乡土资源的契合点，多主题、多类型、多方位发掘和运用好乡土资源。

关键词：乡土资源 议题式教学

近年来，随着高中新课程的全面启动，以问题情境为切入点的议题式教学逐渐形成了发展态势。议题式教学尤其强调议题的可议性、问题情境的真实性、任务的驱动性以及教学活动的实效性。而乡土资源就是在议题式教学中所使用的乡土元素、乡土素材以及乡土情境。在教学过程中，乡土资源恰好能够为议题式教学创造可议话题和现实情境。乡土资源如能利用得当，则将使议题式课堂更加有效、更有吸引力。所以现在笔者就以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”一课为例，研究探讨高中思政课如何巧用乡土资源，助力议题式教学。

一、精选“乡土”素材，巧设教学议题

议题式教学的关键在于确立议题，议题是灵魂。一个好的议题能引导课堂教学节奏，能激励学生，使他们在议学中"能说会道"。贴近学生生活体验的乡土活动具有学生喜爱的元素、丰富的素材和熟悉的情境。老师如能据此选择合适的话题，再提出课题加以互动引导，就可以有效地培养他们的课堂注意力，引发他们疑问和反思，有利于课堂后续活动的开展。

今年年初，“照片里的峨山”这一视频成为了街头巷尾人们热议的话题。在“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”一课的导入环节，笔者选取了“照片里的峨山”中的一段，以照片的形式介绍了峨山化念镇人民生活的变迁。又请化念镇同学介绍了各家收入的来源。紧接着指导他们研究峨山化念镇的不同生产资料所有制的存在方式以及作用，缩短了他们与生产资料所有制的距离，大大地调动了他们参与课堂教学的积极性。此时，引出“山乡蝶变——从峨山化念镇之变化看我国生产资料所有制”这一议题水到渠成。

如此引人入胜的课堂导入，如此接近学生生活的议题，把教材内容、教学目标、学科核心素养与实际教学的组织流程巧妙地衔接了起来，快速抓住学生的注意力，充分调动学生学习的兴趣，助力议题式教学。

二、创设“乡土”情境，巧析教学内容

在课堂教学过程中，议题一经设定好，就要一以贯之，不要只让学生陶醉于议题的浅层漫谈。这就要求以适合学习者实践经验和感知经验的日常生活情境为课程活动的初始点、课程内涵的契合点和课程核心素养的涵育点。

峨山县化念镇是近年来峨山县发展较好的一个乡镇，既有本地农民，也有外来移民;既有小型民办企业，也将有玉昆钢铁集团等大型企业的进驻。市场经济主体出现了多样化，各类所有制经济共同发展。这无疑为高中思政课“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”一课的教学内容提供了许多重要的素材。作为一名高中思政课教师，笔者从中挖掘典型素材，进行加工和整合，并结合子议题的设置创设了三个“乡土”情境：

【议学情境1】：播放视频《我的化念之旅》，探究化念发展之路。

议学任务1：谈谈在峨山县化念镇蝶变之路中，有什么经济体在发挥作用？而这些经济体所起到的作用又说明了什么？谁起到了主要作用？

这个情境的设置起到了承上启下的作用。这一段视频，让学生可以直接体验公有制经济为主体，与各类所有制经济的共同发展。同时，作为化念人的认同感、自豪感和自信心油然而生，让学生在探究中掌握了新知识点，从而理解什么才是公有制经济为主体，多种所有制经济共同发展。

【议学情境2】：播放采访田间农民视频。

议学任务2：分析公有制经济怎样推动化念镇人民实现全面小康？你还知道哪些类似的例子？峨山县当前公有制经济发展情况究竟怎么样？

这个情境的设置起到了层层递进知识的作用。让学生们在明白什么才是真正的公有制经济为主体，多种所有制经济共同发展的基础上，进一步了解农村集体经济，再按照“农村——县城”的顺序了解公有制经济的其他形式，进而明确公有制经济的地位、实现形式及其作用。

【议学情境3】：播放养鹅大户和烤鹅店老板的视频

议学任务3：探析我国全面建成小康社会为什么需要大力发展非公有制经济？

这种情境的设定发挥了扩展延伸的功能，让学习者在认识个体经济、私营经济的基础上，再按照“村——城——国”的顺序明确非公有制经济的形式、地位和作用。

最后，化念镇人们的幸福生活，离不开公有制经济和非公有制经济。各类所有制经济共同发展，可以发挥不同所有制经济的比较优势，促进社会主义市场经济持续健康发展。

如此，把课堂教学内容植入层层深化、抽丝剥茧的“乡土”情境当中，才能拓展课堂的纵深度，激活课堂内容的鲜活程度。将枯燥的课本知识分散在一个个饶有兴趣的“乡土”情境中，可以帮助学生由表及里、由浅入深地进行思考，进而使学生的思想得到升华，同时也帮助学生在师生互动、生生互动过程中逐步体悟，厚植政治认同、科学精神等核心素养。“乡土”情境，给教学内容创造了丰富、真实、可拓展的解释空间，助力议题式教学。

三、深化“乡土”体验，课后巩固延展

议题式教学以议题为核心主线，引领活动设计，既包括学生课堂内的教学活动，又指向学生课外的实践活动;既使教学活动实施成为体现课程设计、承担课程内涵的主要形态，又要求教师通过引导学生的课内教学活动实践体验与课外活动探索相结合，使学生亲历必备知识、关键能力、学科素养和核心价值等的生成过程，从而进行更有效的价值导向。因此在教学的结尾，老师可布设开放式教学实践作业，鼓励学生学以致用、内化知识。而如果老师在教学结束后或课外探索的部分加入适当的乡土资源，不但能够增强课堂教学效果，还能够对课堂教学内容予以必要扩展，使课堂教学增色许多。

在“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”一课的课后，笔者为学生布置了课外实地調查活动，要求学生周末回到各自居住的乡镇，以“探究家乡发展之路”为主要课题，就家乡的所有制经济状况、发展建议等方面展开调查研究，并结合所学知识撰写调查报告。

这样，就把课本知识与现实生活巧妙融合，将思政小课堂和社会大课堂紧密结合在一起，引导学生走出小课堂，正视社会实际，迈进社会实践活动的大课堂，让学生在社会实践中历练，助力议题式教学。

综上所述，乡土资源具有独特性，并以其生活化、乡土化、可操作性的优点影响着传统高中思政课教学。因此高中思政课议题式教学需要教师主动寻找与乡土资源的契合点，多主题、多类型、多方位发掘和运用好乡土资源，使高中思政课课堂焕发无限的生机与活力。

参考文献：

[1]金日进，巧用乡土资源 培育核心素养，《中学政治教学参考》2019（08）

[2]沈雪春，议题式教学的四种“议”境，《思想政治课教学》2018（07）

[3]李雄飞，给议题式教学加点“乡料”，《中学政治教学参考》2021（04）1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67