立足单元整体 优化作业设计

欧晨露

摘要：“双减”政策的深入贯彻落实，赋予了小学语文作业设计新的时代内涵和精神意义。小学语文作业设计应秉持着“以人为本”的教育原则，并把作业类型的功能进行细致划分，以便把以往繁重的课后作业灵活的转化成课内作业。同时，教师应在教材主题的基础上，形成单元主题的作业设计新概念，从而能够有效地减轻学生的作业负担，把“双减”政策减负提质的教育理念落实到作业涉及的各个环节。

关键词：单元整体;双减;小学语文;作业设计

“双减”政策的出台，标志着压缩作业的数量已经成为当前小学语文作业设计的最基本的原则。课文抄写与背诵这样的传统作业设计思路，逐渐被小学语文改革的大形式所淹没，精简高效的作业设计才是当今语文教育的主要趋势。在这个过程中，语文教师应积极转变作业设计的传统思路，立足部编版小学教材的实际特点，进行全新的语文作业设计，从而全面培养和发展学生的语文核心素养，推动语文教学高质量发展的实现。

一、“双减”背景下语文单元作业设计的新诉求

（一）以学生为主体

小学阶段，正是学生认知体系和价值观念形成和发展的关键时期。因而，语文作业设计的最终目标应落实到引导学生树立正确的学习态度、发展情感等非智力的核心素养上。仅关注学生语文成绩这种外部的作业设计思维，这只能称之为教师所布置的手工工作。在杜威看来，有效的作业设计应时刻关注着学生在作业完成过程中心理素质和道德状况的变化发展情况。就比如小学高年级的语文作业设计，大量记忆类、抄写类的作业不过是语文教学中的一个基础环节，没有任何实质性意义。

（二）细分作业的功能类型

传统的作业设计只是单纯地为了让学生对课堂上的知识进行巩固、复习、再次记忆，但是“双减”政策明确指出，作业设计应发挥诊断学生学习思路、分析学生学习状态重要作用，而不是作为衡量学生学习成绩的教学辅助环节。基于学生个人的情况的差异性特征，更需要教师明确作业的不同功能类型，从认知维度、教材内容、心理素质等角度进行多元化、深层次的作业设计。

二、双减政策下小学语文作业单元设计的策略

（一）突出单元教学的中心思想，丰富作业设计的形式

传统的作业设计，往往是语文教师根据自己的想法进行设计，学生只能被动地培养教师完成相应的教学任务。这种作业设計思路严重忽视了学生在作业完成过程中主观能动性的发挥。但是，学生的主观能动性才是推动“双减”政策“减负提质”教育理念的重要驱动力。因而，在作业设计中，教师应把握单元教学的整体情况，尊重学生在教学过程中的主体地位。

例如，在部编版五年级上册第一单元“白鹭”的教学中，该单元的主要教学目标就是让学生在写作中借助具体的事物进行感情的抒发与表达。“一花一鸟总关情”是这个单元的人文主题，语文要素则主要是指“借物抒情”的表达手法。人文主题与语文要素共同指向了“我的心爱之物”的文章写作。那么，语文教师在进行单元作业设计时，就可以基于“人文主题”与“语文要素”进行写作的布置，让学生选取一件对自己意义非同寻常的物品进行写作，在写作的过程中要用到借物抒情这个表现手法，进而分享自己的感情。

（二）采取合作探究方式，培养学生的团结协作能力

科学有效的语文作业设计形式，有助于强化学生之间的语文情感联系，帮助引导学生树立团结合作的精神。而且，团结合作与交流能力的培养发展，也是新课程标准对小学语文教育所提出的具体要求。相较于传统作业模式中学生个人完成作业，团队合作的形式更有利于学生解决语文难题，全面培养学生语文学科的核心素养。

例如，在六年级下册“北京的春节”这一主题的单元教学中，该单元是在“百里不同风，千里不同俗”人文主题下，对北京的特色风俗进行了有主次、有层次的描写。基于该单元“分主次，抓重点”的语文要素，以及该单元的特色风俗，教师在进行单元作业的设计时，就可以确定练习总目标为：（1）通过电视、电影、书籍等不同的形式，了解不同地域、不同民族的风俗习惯以及特色文化传承。（2）根据实际情况，对自己参加过的或者是了解的民风民俗，进行有重点的讲述与表达。然后在上述两个原则下，教师可以为学生设计三个驱动性问题，从而让学生分成不同的小组对不同的风俗习惯进行情境式体验，最后每个小组形成一份关于民俗习惯的调查报告，并在课堂上进行重点讲述。这三个驱动性问题分别是：（1）你们小组选择的风俗习惯是什么？又该如何继续传承呢？（2）你们小组会选择什么样的方法在课堂上进行重点讲述呢？（3）在小组的调查过程中，让你们印象最为深刻的是哪一个环节？这个三个问题的设定，在一定程度上就有助于学生按照一定的层次对民风民俗进行交流探讨，从而更好地完成单元主题作业。

（三）善用阅读类作业，提升审美品味

无论是在小学、初中，还是高中，阅读在整个语文教学过程中占据了很大的比重。阅读教学的有序开展，有助于提高和发展学生的审美能力。这种审美能力体现在学生对优秀作品人物角色、故事情节、结构框架等，产生的独特的情感体验。但是，这种情感体验极具个人特色。因而，教师在进行语文作业设计时，要考虑到学生的情感差异化，借助阅读活动的开展，培养学生的阅读审美意识。

例如，教师在进行作业设计时，可以选用情感色彩较为丰沛的阅读作品，从而引发学生的情感共鸣，进一步深化学生的情感认知。比如在六年级上册第二单元的学习中，本单元的大任务主题是“忆·峥嵘岁月”。因而，在本单元的教学任务完成后，语文教师可以在班级内部以“传承红色基因，秀出个人风采”为主题进行汇演活动。教师可以将学生分成不同的小组，然后各小组根据自己的特色，选择表演、朗诵、唱歌、讲故事等不同的形式将革命岁月中先辈们的奋斗在课堂上进行展示。当然，在班级整体的汇报表演之前，各小组学生可以在组内进行轮流表演，然后在推选出最适合参与整体汇演的学生。通过开展丰富多样的实践活动，能让学生在追忆往昔的峥嵘岁月中，铭记革命先烈的付出，从而带动学生道德情操以及爱国主义精神的培养和发展。

三、结语

总而言之，小学语文作业的设计，会直接影响到学生语文素养的整体发展水平。而在“双减”教育新理念的影响下，小学语文作业设计的内涵会很更加符合小学生的成长特点和心理发展程度。通过增强语文作业设计的多样化、趣味性，真正将“减负提质”的教育新目标落到实际，从而让学生形成主动学习语文的内在习惯，做到内化于心，外化于行。

参考文献：

[1]罗雅文，任强.“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究——基于语文核心素养培养的视角[J].成都师范学院学报，2022，38（04）：15-21.

[2]苑艳艳.单元作业整体设计 撬动课后学习方式的变革——“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究[J].中小学信息技术教育，2022（Z1）：18-20.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67