试析小学数学教学中“陶行知理论”的有效指导

王海燕

摘要：在经济全球化的今天，社会对德、智、体、美、劳全面发展的人才提出了更高的要求。在这里，我们把陶行知的“教做结合”的理念应用到小学数学课堂中去，让学生在课堂中做，在课堂中听，在课堂中体现学生的主动性，使他们在课堂中获得新的体验和感受，从而从根本上提高自己的数学文化素养和综合能力，为今后的学习和生活创造良好的条件。

关键词：“教学做合一”;小学数学;魅力课堂

“教与学合一”是陶行知生命教育观的一个重要组成部分，本文以“做”为中心，通过“做中学”、“做的最大的价值在于创造”三个层面来提高学生的学习效率，从而提高学生的数学水平。本文旨在通过开展数学体验活动，了解数学家的事迹，激发学生的实践探究，探索实践“教做结合”的理念，构建小学数学魅力课堂，为广大小学数学教师提供参考。

一、小学数学现状分析

（一）受到传统教学影响较大

数学作为一门基础学科，对于小学生的数学思维逻辑思维以及自身的应用能力的培养有着重要的作用和影响，但由于大部分教师还尚未适应全新的教学模式，很难在短时间内转变自身的教学方式和理 念，没有严格按照新课改的要求和标准进行教学，依旧是通过直接讲解的方式向其传授相应的知识，难以吸引学生的兴趣。并且现阶段的小学生年龄较小，身心和尚未发育完全，对于身边新鲜事物抱有好奇心和求知欲，很难将自己的全部注意力和精力都集中在数学课堂中，对于知识的接收能力也较弱，因此不能完全系统地掌握所有知识。

（二）互动机会较少

教师在当下教学中，并没有针对新课改的要求和标准进行解读和分析，没有认真地考虑学生自身的学习需求和需要，教学过程较形式化，教学目标也没有确切的依据，在课堂中也没有给予学生充足的时间和空间针对相关知识点进行解读和思考，很难让其投入到数学学习过程中。还有少数教师为了节约课堂时间，在提出问题的过程中一般都是由学生集体进行回答，学生个体回答问题的机会较少，这样很难了解到学生对知识的掌握情况以及理解情况，同样也减少师生之间的交流和互动，不能满足其自身的实际需求。

二、让学生在做上学

（一）了解数学家事迹

教师让学生多阅读数学家事迹，如其成长过程中获得的成功与对应的努力，进而意识到成功的关键是努力与勤奋。在此教师可借助中外数学历史精心选择 学生熟悉的数学家事迹，让其多阅读相关资料，在阅读中了解成功是对长期付出与努力的积累。另外教师还可运用课外阅读延伸的形式，多向学生推荐励志书籍，当下很多小学生缺乏阅读的兴趣，即受客观因素影响，其眼界狭小，不知阅读哪种书籍，教师可让学生之间互相推荐，利用同龄学生间的互相推荐阅读书籍。在学生阅读后教师还要布置类似读书心得的任务，了解学生的阅读情况，如获得哪些经验，便于教师的后续引导。针对个别小学生偏科的情况，教师可以名人榜样鼓励并提升其自我效能感。如数学课堂中教师利用几分钟，讲解数学家的小故事，如华罗庚、厄尔米特等。在此学生阅读的过程即是“做”，在此之 上学生了解到现在的成绩不能代表将来，只有努力才会更好，经过不断地努力才能获得成功。

（二）借鉴同学经验

参考学生的经验是“做”的过程，在同学经验中获得的启发则是“学”的过程，即“做上学的是学 生”。利用小学生超强的观察与模仿能力，教师创建课堂。一般来说，可通过替代性经验的形式提升学生自我效能，但是教师如何为学生提供参考的榜样是关键。第一，教师可选择与学生多方面都相似的同学做榜样，如一名学生一直处于中下游水平，在为其提供榜样时，教师可选择其成绩也处于中下游但是近期却获得很大进步的同学，让学生感到实力相同时，别人会取得进步那么自己也可以，然后可以学习其学习态度、学习形式等，以此成功借鉴同学的经验，提升数学成绩。教师可教授学生选择榜样标准的方法，让其自主制定学习标准并选择，可以在进步中提升自我效能。成绩较落后的学生如果经常与成绩优秀的学生比较，会产生自己怎么学习都比不上优秀学生的错觉，即使付出再多努力也不能超越他们，以此自信心受到打击，可能会降低其学习能动性。因此教师在引导学生参考同学经验时，尽量选择学习水平相近的学生为参照物，以此让该生看到自己成功的可能性，进而提升学习积极性。

三、做的最高价值是创造

（一）积累数学创造意识

学生是学习的主人，只有产生浓厚的学习兴趣才能提升学习动力，进而激发创造动力。例如进行乘法分配律的教学时，教师先写出算式，如 30×99=（）、101×29=（），让学生快速计算，此时学生几乎都是利用列竖式的形式进行计算，还不能使用简单计算方法。教师可先做示范，即在出示题目后快速说出答案。此时学生都会非常好奇老师到底使用什么好的方法可以快速说出答案？充分激发探究积极性后，对于本节课的学习就更加快速、高效，掌握数字的拆分。另外，数学课堂构建中，教师要积极引导学生猜想，让其自己发现问题，然后探索、创造、解决问题。因此数学课堂中，教师要为学生设置猜想的场景，多为其提供时间、空间提升创造意识。例如教授 “平行四边形面积”的时候，教师先让学生猜想其面积公式是怎么推导来的，然后在学生们多种猜测下进行实践操作，最后总结出平行四边形面积公式。整个过程中学生参与了知识产生的过程，同时也培养了其创造意识。

（二）培养学生数学创造能力

数学课堂中教师可以打破时间与空间的界限，引导学生走进生活中。例如进行初级计算的时候，导入生活中的“找零”问题，出示题目“珊珊兜里有 20 元钱，买了一只单价为 5.6 与 4.4 元的钢笔与笔记本后，请问珊珊还有多少钱？”针对此，学生的列式一般都是 20- 5.6-4.4 或者 20-4.4-5.6，没有学生能够想到更加便捷的解答方法。基于此教师可布置课后作业，即“请你跟着家长去超市购物，观察妈妈是如何计算购物金额与收银员是如何收费的。”到了第二天上课的时候，针对相同的问题学生们都会想出便捷的方法，即 20-（5.6+4.4）=10（元）。然后让学生说一说是怎么想到这 种解答方法的。即超市的收银员往往都是说“您一共消 费××元，收您××元，找您××元”这样的话，以此让学生想到可以先计算一共消费多少钱，然后用总的金额减 去消费金额，得到剩余的钱。将这种解题方法带入教师出示的题目中，即先算出钢笔和笔记本一共花了多少 钱？然后用总的钱减去花费的钱，得到剩余的钱。此计算步骤为，第一，将数学问题的解答延伸到 课外，解放学习空间，提升学生独立探究能力;第二，利用课后时间，让学生自主支配学习时间;第三，去超市观察收银员是怎样收银的，促使其独立观 察;第四，学生在观察完收银员收费操作后，获得新 的解题思路，在此解放头脑提升数学能力;第五，根 据教师出示的题目，学生自己动手实践，提升动手实践;第六，在第二天的课堂中描述自己的简单运算方法，利用語言输出获得独立的说问能力。

结语

总之，“教学做合一”思想的实践，即将教、做、学结合，创建数学高效课堂，让学生再次提升学习兴趣，增强探究信心，进而在自主操作与验证猜想下，完成数学的学习，进一步提高数学思想。

参考文献：

[1]刘晓艳.数学文化在小学数学教学中的渗透思考[J].读写算，2021（30）：67-68.

[2]陈婷.对话式教学在小学数学教学中的困境及对策研究[J].读写算，2021（30）：153-154.