开启学生劳动教育新篇章

何胜

摘要：随着新课改的不断深入发展，劳动教育课程引起了各个学校的重视，很多学校在学生的小学阶段开设了劳动教育课程，在小学教育阶段开设劳动教育课程，能充分体现初级教育的系统性与全面导向性，是推动初级教育群体育人的重要举措，同时也是提升小学生劳动素养的基本路径。传统的农具是文化传承的重要载体，在小学劳动教育课程中，融入对黔北传统农具的讲解，不仅能构建多维度、立体化劳动教育课堂，还能提升课程的新颖性与独特性。本文在阐述劳动教育蕴意的基础上，对新时期劳动教育新路径，进行了浅程分析。

关键词：劳动教育;黔北传统农具;小学

引言

劳动是一切美好的源泉，在小学教学课堂中融入劳动教育，可以在锻炼学生劳动能力的同时，使其充分感知劳动带来的快乐与内涵，为培养小学生的实干精神，产生了积极的影响。为了构建特色化的劳动教学方案，以黔北传统农具为媒介，对小学生进行劳动教育，能强化学生体魄，锻炼其自理能力，同时丰富劳动教育的维度感与多样化，以此实现学习与劳动教育融通性的稳步提升。

一、小学劳动教育课程的价值

将小学劳动教育课程化，不仅能全面推动劳动教育常态化发展，还能深入贯彻劳动教育方针，对劳动教育步入价值同化、内容多样化，具有重要影响。小学劳动教育课程的价值，首先，是综合育人的深层补益。在初级教育教学体系中，融入劳动教育课程，不仅能锻炼小学生的坚强意志，还能使其体会各阶层人民劳动的不易，以此实现立德、树人、强体的教育目标，在此过程中凸显教育综合育人之本质。其次，是劳动教育科学性的基本遵循。在初级教育阶段，开设劳动教育课程，是劳动归位教育的基础保障，同时也是教育结构完整性、系统性提升的根本遵循，对培养新时代的创新型接班人，具有积极的推动作用。

二、黔北传统农具走进小学劳动教育课路径

黔北地区地势较高，森林茂密且少数民族占有比率较大，独特的自然以及人文环境，促使这里的传统农具，具有较高的独特性，在复杂的环境中，犁铧、秧耙、砍刀、锄头等，具有民族与地域特色的农具，应运而生。为了使小学生深入了解黔北地区人民的劳作方式，并深刻体会劳动人民的智慧，首先，教师可以带领学参观具有代表性的黔北农具，结合事物对其特点，用途，使用范围等，进行详细的讲解，如果条件允许，教师也可以带领学生进行实践操作，使小学生在切身的劳作中，了解黔北传统农具的优势，掌握其使用技巧，以此提升小学生的劳动素养。通过对现代化农具的对比，使小学生深刻体会传统农具带来的劳动快乐，感悟劳动真谛，借助辛勤劳作，使小学生意识到农产品农作物的来之不易，以此灌输小学生珍惜粮食的思想意识。小学生也通过自己亲身的操作，不仅可以提升自身的劳动素养，还可以端正其错误的劳动观念，为培养小学生的实干精神夯实基础。

其次，教师要将劳动教育与其他课程，进行消化式融合，借助美德故事、寓言故事、传统艺术欣赏等课程，丰富劳动教育的形式，促进学生德、智、体、美、劳综合素质的全面发展。初级教育阶段，各科知识之间，具有较高的融通性，要想促使小学生形成健全人格，需要强化课程融通成效。经过实践锻炼，小学生初步掌握了黔北传统农具特点及使用特征，为了触及小学生心底深处，使其对劳动产生由衷欣赏，教师可以让小学生通过剪纸、绘画、诗歌朗诵等多种形式，表达自己劳动体验的亲身感受，在此基础上，升华劳动教育蕴意，磨练学生心智，培养其社会责任感，辅助转变其生活态度，以此凸显综合育人的本质。

最后，为了防止劳动教育流于表面化，教师要对黔北农具进课堂的教学目标、劳动体验形式等，进行细节化处理，在此基础上为学生提供充足的劳动时间，为劳动教育本质内化于心，提供基础保障。例如：教师可以让学生通过从自己家庭带或者从周围农民伯伯手中借农具的方式，让学生带工具进课堂，让学生在课堂上更加直观的看到实物，对农具有个初步的认识，之后教师可以组织学生使用自己手中的农具开展种植活动，种植对象可以是学校的一角土地，也可以是周围农户的农田，教师可以先请周围的有经驗的老农给学生讲授种植方法，等学生基本了解后，让学生进行种植活动，并且对自己的种植过程、种植过程中使用的工具、工具的使用方法等进行详细的记录，等到种植活动结束后，让学生总结其通过种植活动的收获，学生既从种植中学到了农作物的种植方法，也在此过程中，体会到了劳动者的辛苦。

总结

综上所述，作为人民群众首需，劳动是快乐的，也是光荣的，教师要重视劳动教育，在小学教育阶段，融入劳动教育，不仅可以对小学生进行正确劳动价值引导，还能使其掌握丰富的劳动技巧，辅助其深刻体会劳动内涵，对构建完善的初级教育体系，具有深远社会影响。在小学教育阶段，不断凸出劳动教育重要性，并强化劳动教育，能有效防止劳动体验表面化、浅显化，是实现全面育人、综合育人目标的主要路径。

参考文献：

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