中国经典神话在小学语文项目式学习中的推动作用

俞晓霞

【摘要】“项目式学习”是促进学生形成自主学习习惯、培养学生解决问题的能力的有效方式，也是学生自身发展的必然需要。但是目前小学生进行自主学习较为困难。项目式学习对于学生而言是一个较为陌生的词汇，很多学生并不能很快地融入项目式学习中，因而教师需要借助有效的“媒介”来帮助学生过渡到项目式学习的状态中，中国经典神话故事就可以成为这一“媒介”。神话故事具有一定的吸引力和趣味性，能够成为学生进行“项目式学习”的敲门砖。教师可以巧妙利用中国经典神话来帮助学生开展项目式学习，提升学生的内在素养。

【关键词】小学语文;中国经典神话;项目式学习;推动作用

中国经典神话是我国传统文化中的一部分，是传承我国民族精神、弘扬优秀传统文化的优质载体。中国经典神话既可以满足学生“听故事”的愿望，又可以让学生学习到许多基础语文知识，还可以提升学生自身的素养。因此，小学语文教师可以尝试将中国经典神话运用在小学语文项目式学习中，使学生逐渐适应项目式学习，并在今后借助项目式学习攻克更多的语文难关。

一、经典神话故事可以帮助学生塑造基础的“项目式学习”概念

项目式学习主要由“提出问题”“规划方案”“解决问题”与“评价和反思”四部分组成，要想让学生开展自主式的项目式学习，首先需要让学生了解何为“项目式学习”。如果教师只是单纯地进行概念讲解，就无法使学生透彻理解“项目式学习”的抽象定义。因此教师需要借助中国经典神话故事，将其作为“项目式学习”模型来对学生进行引导，以达到满意的教学效果。例如教师可以借助“愚公移山”这一神话故事来为学生进行模型讲解，让学生看到在“愚公移山”这一故事中，“将眼前的大山挪走”是“提出问题”，而规划的方案是“使用人力进行搬运”并开展“解决问题”的实质性动作，最终的结局与发人深省的内涵则是“评价与反思”的内容。这种形象的解释就可以让学生对项目式学习进行深入的了解。

二、经典神话故事可以引导学生代入“项目式学习”进行实践

（一）经典神话故事可以引导学生开展“规划方案”与“解决问题”

在让学生了解了何为“项目式学习”之后，教师就可以让学生进行基础的项目式学习尝试，而尝试的素材也可以使用经典神话故事，让学生代入其中进行探讨。我们仍以神话故事“愚公移山”为例，教师可以将学生分为几个小组，让学生以小组探讨的方式开展自主式“规划方案”与“解决问题”，即教师在提出问题的基础上，让学生思考并拓展多样化的解决方案，并且需要考虑方案的可行性。如在“规划方案”中，学生可以提出“愚公与子孙可以尝试使用机械式工具帮助移山”“愚公与子孙可以尝试放弃挪移整座山，而是在山中挖开隧道”等方案。当学生提出这些多样化的方案时，教师可以顺应学生的思维提出新的问题：“在远古时代，人们如何制造并使用机械式工具？”“挖隧道需要哪些工具？”然后让学生继续思考“解决问题”的可行性。这一过程可以有效地锻炼学生的自主思维能力。

（二）经典神话故事可以引导学生开展“评价和反思”

在项目式学习中，“评价與反思”是最后一个环节，也是至关重要的环节。有的教师往往会认为主要的环节已经结束，最后这一环节不必花费过多的精力。实际上，学生只有进行深入的评价与反思，才能为后续的项目式学习提供可持续的推动力，也可以使学生将所学到的经验与知识进行升华。如在“愚公移山”的故事中，最后的结局是愚公以其“子子孙孙无穷尽也”的毅力感动上苍，几座大山被轻松移开。虽然愚公所采用的方法传统单一且效率较低，但是愚公锲而不舍的精神却值得学生学习。因此学生在开展评价反思时，可以“取其精华，去其糟粕”，摒弃愚公的低效率解决方案，而重点学习愚公内在的坚韧毅力，同时完成完整的项目式学习方案。2D046ED9-E581-4F19-B6CA-233363C545A4