互动引思，形成深度感悟

李娟娟

很多教师在课堂教学中融入了“让学”的理念，为学生留有思考互动的时间，但由于学生缺乏积极性，能主动发言的往往寥寥无几。因此教师要丰富教学手段，调动学生的互动热情，让他们主动投入探索交流之中。

一、依托媒体资源，形象呈现内容

一些文本内容距今时间跨度大，教师要借助媒体资源，将抽象内容具体化、形象化，调动他们参与互动交流的兴趣。如学习《黄继光》一文时，教师可以向学生播放视频《惊天一跃堵枪眼的英雄——黄继光》的片段，再现黄继光的惊天壮举，让学生借此了解黄继光的事迹。学生感动于黄继光的英雄事迹，为探寻英雄的伟大灵魂，自然而然地会产生阅读、交流的期待。通过观看视频，学生的情感变得更加丰富了，互动也变得更加积极了，课堂效率也大大获得了提升。

教师还要带领学生走进生活，借助生活体验去理解文本内容，从而拉近学生与文本之间的距离。如学习《乡下人家》一课时，教师可以运用多媒体呈现乡间小路、竹林等图片，并提出问题：“我们走在乡间的小路上，会有怎样的感觉？你们最喜欢哪一幅画面？”在图片以及教师的引导下，学生的感官会瞬间被调动起来，能够感受到青蛙的歌唱、瓜果的芳香还有成群的牛羊，等等，从而在生活中体验文本内容。

二、优化提问方式，学生获得启发

教师提问也是课堂互动的常见方式，是师生之间联系的纽带，但由于教师缺乏对问题的研思，对问题的难易程度缺乏有效的把握，有的问题过于简单导致学生没有互动的兴致，有的问题过于困难导致课堂气氛变得沉闷。教师的提问不能束缚学生的思维发展，要加以点拨、引导，激发学生对问题的思考。在阅读教学中，教师要引领学生推敲关键词，有意识地将一些重点词语去掉，通过对比评析，让学生准确把握人物形象以及文本内涵。教师的点拨能够促进课堂的互动交流，也能让学生从中有所启发。

三、融入生活资源，提供表达空间

针对小学生注意力持续时间短、不愿开口表达的问题，教师要通过竞赛等活动激发他们的互动意识，让他们对文本内容有更深的理解，从而提升课堂教学效率。如在讲解小英雄雨来的特点时，教师可以让学生在规定时间内找出能表现雨来勇敢机智、不畏强敌的句子，看谁找得又快又准。学生兴致勃勃地参与交流、补充、汇报，能体验到成功带来的喜悦。语文教学如果停留于书本，学生往往会缺乏兴趣，也难以推动课堂的有效互动。生活是教学之源，只有借助生活资源，学生才会有更多表达的空间，他们的表达才会取得实效。

四、留出交流空间，产生深層互动

教师只有将交流的主动权让给学生，课堂互动才会变得更加深层，互动效果才会更加显著。有的学生基础薄弱，缺乏互动的动力，不愿开动脑筋思考，也不愿主动参与交流，对此，教师要进行适时点拨，让他们积极运用资源开展互动交流。如在学习《陶罐和铁罐》一课中，教师可以让学生品读第一段，并说说铁罐对陶罐持怎样的态度。在学生用“看不起”“奚落”等词回答后，教师可以让他们说哪一个是铁罐对陶罐的态度。学生说出“看不起”后，教师继续引导：“心里看不起，表现出来就是奚落。”教师还要让学生说说奚落的意思，讨论铁罐为何要奚落陶罐，并让学生说说铁罐与陶罐说话的语气，画出描写铁罐与陶罐神态、语气的句子，并通过朗读体会铁罐的傲慢与陶罐的谦虚。学生要通过联系上下文、揣摩句意以及角色扮演等体会字词的含义。教师还要让学生品读第二部分，仔细品读描写二者下落的句子，让学生思考从“连……也……”中能够联想到什么，能从中悟出怎样的道理，等等。在教师的引导下，学生能够产生多元理解，从而深刻领悟故事寓意。

总之，在小学语文教学中，教师要通过多元互动调动学生的兴趣，引发学生的探索思考，深化学生的理解与感悟。90D7F795-1993-46CD-9DA9-EE759C18A4AA