基于核心素养视域刍议小学作文起步教学方法

黄怡婷

【摘要】新教材非常重视培养学生的核心素养，注重学生写作能力的提高。学生在写作中不仅要会读会写，还要学会表达情感，深化对生活和事物的认识。这既是对学生综合素养的要求，也是學生认识事物的过程，有助于建构科学的知识体系。

【关键词】核心素养;小学作文;教学方法

三年级统编语文教材习作每学期安排了八次，学生不仅要会阅读简单的文章，还要能够用自己的语言表达认识。因此，语言表达能力成了学习目标，也是培养学生核心素养的关键。那么如何在做好作文写作的指导，切实提高学生的综合素养呢？下面谈谈本人的实践认识。

一、紧抓教材，使学生学会组织课文语言材料

（一）重视课后练习题

模仿是认识事物的前提，在学生初学写作时，教师要让学生学会模仿。在三年级作文教学时，教师应把教材作为学生学习写作的模仿基础，让学生树立以学习为核心素养的价值观，在写作方法上高度重视学生对课文语言材料的模仿练习，做到对课文中的句子读会，读通顺，如此才能在写作中奠定良好的基础。笔者在教学中特别重视学生对课文句子的理解和分析，引导学生重视课后练习，以加强学生的基础知识能力，如三年级上册《秋天的雨》的课后习题：“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？”我先让学生熟悉课文中的句子：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”接着让学生模仿，学生在写作过程中会发现，自己既要组织语言，还要会写字词，这样不断积累，时间久了写作能力就会大幅度提高。

（二）由模仿句子到模仿课文

统编教材的练习是有一定目的的，就是重视学生的语言表达，通过练习的形式让学生模仿书写，通过语言积累不断提高语言表达能力。课文是作文的典范，是学生学习写作的范本，课后练习题的设计就是以学生认识能力为基础的，课文中的句子是学生认识理解事物的根本，教师要让学生发挥想象模仿课文写几句话，以降低学习难度。然后教师让学生在模仿句子的基础上上升到对课文的模仿，让学生有所感悟，进而提升表达能力。如三年级上册《美丽的小兴安岭》的课后习题：“你的家乡哪个季节最美？为什么？”要求学生仿照课文写一段话。课文主要描写了小兴安岭的四季景色，语言表达也有不同，学生不仅从中学习到四季景色的不同，还能够了解生活常识，这些都为学生描写家乡的四季打开了思路。教师可以让学生按照自己对四季的观察和感受，写自己的家乡，从而让学生有话可说，以提高写作兴趣。

二、重视观察生活，从生活中丰富写作素材

学习的目的是实践应用，写作的目的也是为了在人与人之间，人与自然之间建立良好的沟通。所以在作文教学中，教师要把日常生活作为学生写作训练的内容，为学生综合素质的培养打下坚实的基础。教师要高度重视教材单元写作要求，不断扩展学生的写作兴趣。我在教学三年级下册第二单元语文园地的“学写通知”和第七单元语文园地的“学写寻物启事”时，就引入了日常生活，比如举办读书会、研究会;让学生练习写一份通知，写作通知时要注意内容、时间、地点等;让学生学习写作寻物启事，等等。在这样的练习下，学生会发现日常生活中的很多事物可以作为写作素材，这不仅拓展了学生的思维，还增加了实践机会。

三、教会学生写作方法

（一）重视修辞手法的运用

核心素养是让学生发现美，表现美。恰当而准确的修辞可以把事物描写得准确传神，让事物以美的形式呈现在读者面前。三年级学生已经学习了比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法，这些修辞手法开拓了学生的视野，增强了学生的想象联想。可以说，修辞手法的应用是检验学生语文学习效果的重要方式。

（二）帮助学生树立写作自信

写作需要兴趣，而三年级学生对于写作起初是有畏惧心理的，面对写作要求，有的学生不知如何下笔而感到困惑，还有的学生没有准确理解写作要求，面对诸多材料却无法下手，心中想的和表达的不是同一回事。因此教师要积极与学生进行沟通，鼓励学生大胆表达。

（三）促进学生表达

教师在给学生布置作文时，可以设置相应的情景，让学生从中发现写作内容，感受到写作带来的乐趣，从而锻炼学生的语言表达能力，并在提高口语表达能力的同时，不断提高学生的书面表达能力。如教师可以让学生把课文中描述的场景演绎出来，或者通过讲故事的形式使学生融入课文。学生只有融入一定的场景中，才会产生切身体会，从而使写作鲜活有趣。

总之，统编教材非常重视作文教学的生活化，培养学生的作文核心素养必须紧扣学生生活，让学生把生活中的美挖掘出来，从而激发学生的写作兴趣。学生只有真正有所感悟、思考，才会言之有物，才能充分表达自己的思想观点，从而提高学生的综合素质和核心素养。

参考文献：

[1]刘培来.核心素养观照下小学作文教学的“转型”[J].新作文（语文教学研究），2018（1）.

[2]曾燕燕.基于核心素养的小学作文教学初探[J].中华少年，2017（1）.96D415CD-8D24-437A-974F-740B21C69D7F