“双减”视阈下小学英语诗性课堂建构研究

郭俊兰，刘明东，邓 星，曹 硕

（1.湖南应用技术学院，湖南 常德 415100；2.湖南第一师范学院，湖南 长沙 410205；3.长沙市岳麓区实验小学，湖南 长沙 410205；4.长沙市天心区实验小学，湖南 长沙 410015）

引言

2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在提高学校课堂教学质量，优化教学方式，减轻学生负担，促进学生德智体美劳全面发展。但是，“双减”不能减责任，“双减”不能减质量，“双减”不能减成长。“双减”视阈下的义务教育需要践行“学生中心”理念，坚持“减负增效”原则，在更好地达成知识、技能目标的同时，重点关注学生人格的养成以及非智力因素的提升[1]。对于英语教育而言，“双减”需要打造高质量课堂，让学生在英语知识、技能与价值塑造方面的成长能够走向积极、正向。要做到这一点需要建构诗性课堂。关于小学英语诗性课堂的构建，近年来学界开展了一些讨论，研究者和一线教师纷纷从诗性课程文化建设、审美课堂、诗歌教育课程等方面进行了研究。但整体来看，仍存在一些问题：一是经验层面分享较多，理论研究较少；二是诗性课堂的构建中，没有充分体现育人价值；三是诗性课堂构建的研究主要集中在语文课程，英语课程中涉及较少。针对这些问题，本文聚焦于“双减”背景下小学英语诗性课堂建构的理据与实现路径进行探讨。

一、小学英语诗性课堂

“诗”即是“用一种美的文字表写人的情绪中的意境”[2]。诗歌因其语言精练、形象、音调和谐、节奏鲜明以及感情充沛与想象丰富而备受教育界特别是语言教师所青睐。诗性教育，作为本真、唯美、超然的教育，旨在以诗歌教育和诗歌课程为突破口，通过激发师生的诗性来实现“传承优秀文化，培养创新人才”的教育使命，彰显出对教育理想的执着追求[3]。小学英语教育肩负着具有“国际视野、中国情怀”之人才的早期培养重任，需要建构诗性课堂来达成“直抵心灵、诗心化育”之效果，让学生在小学英语语言学习之中得到诗情画意的浸润，让英语学习成为美的享受，让英语课堂成为诗性的历练场，进而实现小学英语学科的育人价值，达成“双减”视阈下的减负增效目标。

二、小学英语诗性课堂建构理据

小学英语诗性课堂指的是有针对性地将简易的英语诗歌或者中文诗歌英译文本融入小学英语语言学习的课堂。小学英语诗性课堂的构建是践行《课标》核心理念的需要，是实现小学英语学科育人价值的需要，是发展小学生英语学科核心素养的需要，也是小学生习得英语语言的需要。

（一）课标理念：要求诗性

小学英语教学所依据的《课标》倡导注重素质、关注差异、强调过程、优化评价等以生为本的教学理念[4]。为了将这些理念深入贯彻到小学英语课堂教学之中，就需要我们建构诗性课堂。首先，将英语诗歌或者中文诗歌的英译文本引入课堂，能够促进小学生的心智发展，有助于他们认识世界的多样性，“在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养”[5]。其次，在小学英语教学中进行英文诗歌的理解、欣赏、展示与创编，能够充分发挥学生的主观能动性，有利于践行《课标》提出的“差异性”与“个性化”的教学理念。再次，在小学英语教学中引入与所教内容相关的英文诗歌，需要学生在教师的引领下体验、实践、参与、探究，同时与他人（同伴、教师等）合作，才能够完成好相应的学习任务，有助于达到《课标》所提出的“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。最后，在小学英语教学中引入与所教内容相关的英文诗歌进行层层递进的教学，由于诗歌的想象丰富性、理解多元性等因素，在对学习者的评价方面没有“标准答案”可依，有助于释放学生的天性，符合《课标》“着重评价学生的综合语言运用能力”之理念。

（二）育人价值：呼唤诗性

叶澜说过，学科育人价值的丰富内涵几乎在每一个学科内都有不同程度地存在，或具有形成某方面精神世界发展的特殊资源和可能[6]。育人是英语教育的根本使命，是英语学科教学的根本价值，也是英语教师的根本职责之所在。小学生年龄小、可塑性强，在小学英语教育教学中践行育人理念有事半功倍之效[7]。因此，教师在课堂教学中不仅仅需要向学生传授系统的英语学科文化知识、开发智力、培养能力，还需要有目的、有意识、有计划地对他们进行正确的道德影响和真善美的熏陶，从而培养他们正确的世界观、人生观、价值观和良好的道德品质[8]。英语学科育人价值的实现要求英语课堂教学追求“开放”“互动”“生成”[9]。在这一过程中，教师需要将课堂打造成为活泼、悦动、充满灵性与诗意的互动场，让小学英语教育教学充满情调与内涵，让学生的思维与心灵随着诗性在想象的空间舞动与碰撞，进而产生真善美的火花，让育人的价值在诗意美的浸润中得到实现与升华。

（三）核心素养：指向诗性

近年来，发展英语学科核心素养是英语学科教师的核心价值追求。培养学生核心素养是小学英语课堂的最高目标和落脚点，小学英语课堂是培养学生核心素养的主渠道和重要场域[10]。小学英语学科核心素养涵盖了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在小学英语课堂中要发展学生的核心素养有必要引入英语诗歌创设诗性课堂，因为诗性课堂有利于发展学生的语言审美与创造能力，有利于发展学生的思维深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性，有利于发展学生文化自信心与跨文化交际能力，有利于发展学生合作学习与自主学习的能力。

（四）语言习得：需要诗性

克拉申认为语言习得比语言学得更为重要。语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的[11]。有效地输入具有可理解性、趣味性、非语法程序安排、足够的输入量等特点。语言习得过程是与另一文化相互沟通的过程，仅仅有抽象、生硬的语言知识是不够的[12]。诗歌作为一种特殊的文化符号，用高度凝练的语言，生动形象地表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁，其语言具有精练、形象、音调和谐、节奏鲜明等特点。在小学英语课堂有效地引入简易的英文诗歌，有利于激发学生的英语学习兴趣，有利于丰富英语学习内容，有利于增加英语输入量，最终有助于英语语言习得。

三、小学英语诗性课堂建构实现路径

要建构好小学英语诗性课堂，需要根据教学内容选择恰当的英文诗歌或者中文诗歌英译文本的基础之上在理解、欣赏、展示、创造四个层次分明、环环相扣的环节上有所侧重地培养小学生的纯真、唯美、创意的诗性，形成和谐的小学英语诗性课堂建构“四重奏”。下面就以湘少版《英语》（四年级下册）Unit Two Spring is warm.[13]中的A、B 模块为例来探讨小学英语诗性课堂建构的实现路径。

（一）诗歌理解：激活诗性

学生的心灵深处都具有与生俱来的天然诗性，这种诗性需要教师在课堂中及时激活才能够尽情散发出来，让课堂得以灵动，充满诗情画意与无穷魅力。正如海南中学洪艳祺老师所说的那样，“欲让课堂美如画，先叫诗性入课堂”。要让诗性入课堂，最好的方式就是根据教学文本内容，选择恰当的英文诗歌或者中文诗歌的英译文本供学生学习。在学习过程中，理解是第一步。在英文诗歌的理解中，学生的诗性就会被激活、被唤醒，进而为诗性课堂的建构打下良好的基础。湘少版《英语》（四年级下册）Unit Two Spring is warm.中的A、B 模块中有四个单词是核心，那就是spring，summer，autumn，winter，在学生对这四个单词会读、能写之后，可以智慧地引入Robert Stevenson 所创作的诗歌The Seasons（四季歌）。

The Seasons 四季歌

Robert Stevenson 罗伯特·史蒂文森

Spring is gay with flower and song,

春歌欢唱百花香，

Summer is hot and days are long,

夏日炎炎白昼长，

Autumn is rich with fruit and grain,

秋来果熟收割忙，

Winter brings snow and New Year again.

冬雪兆丰新年旺。

这是一首描述四季的英文诗歌，四行中的第一个词正好是本教学内容中的四个关键词spring,summer,autumn,winter，在呈现英文诗歌给学生之后，教师应引导学生理解这一首诗的内容。其中的gay 为“快乐的”，day 在这里指的是“白昼”，with 则表示原因（意为“由于有”）。在理解了诗歌的大意之后，同学们会觉得将spring,summer,autumn,winter 写进同一首诗很是神奇，同时也会觉得用诗歌的语料来学习英语单词的方式新颖别致，进而激活了他们内心的诗性。

（二）诗歌欣赏：熏陶诗性

茅盾曾说过：“看到某些自然物或人造的艺术品，我们往往要发生一种情绪上的激动，也许是愉快兴奋，也许是悲哀激昂……总之我们是被感动了，这样的情感上的激动，叫做欣赏，也就是说，我们对所要看到的事物起了美感”[14]。在小学英语教学中，教师需要教会学生审美，让他们随时随地都能够感受到英语的美丽与魅力，以激发起他们巨大的英语学习兴趣，让他们对英语能够知之、乐之、好之[15]。因此，要打造好小学英语诗性课堂，教师需要引领学生对于英文诗歌或者中文诗歌的英译文本进行有效地欣赏，让小学生的诗性在激活的基础上得以不断地熏陶。以上述“The Seasons”为例，为了让学生能够得到良好的诗性熏陶，教师需要根据许渊冲先生提出的“三美论”引领学生从“音美、形美、意美”视角对其进行全方位地欣赏。音美以感耳，指的是语言的音韵结合能给人带来美感。在这一诗歌中，第一二行的song 与long 押尾韵、第三四行的grain 与again 押尾韵。这两组完美尾韵的使用让整个诗歌读起来朗朗上口、韵味缭绕、悦耳动听、充满美感。形美以感目，指的是诗歌在语言形式上的或整齐划一或错落有致或对称有序，给读者视角上带来的冲击美感。在这一首诗歌中，教师可以引导学生去发现每一行都是有七个英文单词组成而产生的数量与外形之美，其中译文本也是每行七个字与之匹配，形美跃然纸上。意美以感心，指的是诗歌语言所蕴含的丰富意义，让读者产生丰富的想象并带来无限美感。在这一首诗歌中，作者将spring 描述为花与歌的季节（flower and song），给读者带来温馨、温暖、温情的感受，将summer 描述为白昼长长的季节（days are long），给读者留下想象的空间，畅想可以充分利用长长的时光去做有意义的事情，将autumn 描述为丰收的季节（rich with fruit and grain），为读者展现出谷黄果绿的优美画卷，给读者带来因丰收而激发的愉悦心情，将winter 描述为瑞雪兆丰年的季节（snow and New Year），给读者带来一种充满期待与希望的美的享受。通过引导学生欣赏诗歌的音美、形美、意美，可以让学生在诗歌欣赏中品尝到诗歌所带来的滋滋美味并在脑海中形成诗歌所描绘的精美画卷。接下来，教师在此基础上可以让学生“聆听四季”，即聆听这一首诗歌的配乐朗诵，借助舒缓、优美音乐的渲染，点燃学生思维的火花，让他们在联想思维里自由奔腾[16]。不同方式的诗歌欣赏使小学生们的情操得到不断地陶冶，他们的诗性也得到了不断的熏陶。

（三）诗歌展示：体验诗性

英语学习的过程是一个真实的语言体验过程。因此，我们倡导在体验中学习英语，感知英语之美，在欣赏英语之美的同时展示英语之美，真正沉浸在美的享受之中。因此，构建小学英语诗性课堂需要精心设计，让学生通过诗歌展示体验诗性。开展英语诗性体验活动，应基于文本、基于学生、基于建构、基于效率、基于兴味，让英语诗歌文本作为一种召唤结构，在让学生分享英语诗歌音美、形美、意美的同时，不断地让他们得到有效的诗性体验，以此来感染、熏陶他们[17]。针对湘少版《英语》（四年级下册）Unit Two Spring is warm.中A、B模块的教学，我们可以精选改编与spring,summer,autumn,winter 相关的四首英文诗歌供学生展示来体验诗性。

由于小学生的英语课时有限，可以考虑将以上文本材料外加教师对其的录音音频材料做成四个二维码（QR Code），将学生分成四个组别，由每一组的学生代表抽签选定所要展示的诗歌，相应组别的同学扫描对应的二维码，由组长组织本组成员课后对所选择的诗歌进行分析，欣赏其中的音美、形美、意美，然后再根据教师提供的音频进行声情并茂的小组诵读训练。教师在对每一组学生的学习成果进行检测与指导之后，安排他们在课堂上进行精彩展示，让他们以此来不断体验诗性美。

（四）诗歌创编：升华诗性

小学英语作为小学阶段一门重要课程，自然也就承担着创新精神早期培养的重任[18]。因此，建构小学英语诗性课堂需要智慧设计，让学生通过诗歌创编来升华诗性。一是要提供范例，教师需要将自己创编的与所教内容主题相关的英文诗歌提供给学生进行模仿性创作。如：

Spring

Spring is smiling with green,green grass.

Spring is dancing with red,red flowers.

Spring is singing with little,little birds.

Spring is playing with cute,cute kids.

二是要提供方法，教师需要教会学生一些基本的英文诗歌创编方法，如押韵、重复等。三是要培养能力，教师需要培养学生的观察力、想象力、审美能力和创造力，为英文诗歌创编打下坚实的基础。四是要提出要求，教师需要将诗歌创编要求明确，如团队合作、诗歌主题、创编长度、时间节点等。我们在进行湘少版《英语》（四年级下册）Unit Two Spring is warm.中A、B 模块的教学时就指导学生进行了与“seasons”主题相关的英文诗歌创编活动，收到了理想的效果，典型的作品如下：

【学生作品一】

Spring is warm,

Warm,warm,warm.

Summer is hot,

Hot,hot,hot.

Autumn is cool,

Cool,cool,cool.

Winter is cold,

Cold,cold,cold.

【学生作品二】

Spring is warm with warm breeze.

Summer is hot with hot sunshine.

Autumn is cool with cool wind.

Winter is cold with cold snow.

【学生作品三】

Spring is warm，

The flower is smiling.

Summer is hot,

The sun is shining.

Autumn is cool,

The fruit is nodding.

Winter is cold,

The snow is falling.

【学生作品四】

Spring is fresh,

Summer is bright,

Autumn is cool,

Winter is white.

Hand in hand,

We work and fight,

For a beautiful life,

Full of delight.

教学生进行英语诗歌创编，并不是一定要让他们成为英语诗人，而是要呵护他们与生俱来的“诗性”，让其在创编英文诗歌的过程中不断得到升华。如果小学英语教师有意识地通过英语诗歌创编活动将潜藏于学生心灵深处的诗性引发出来，使之化为别具趣味的英语诗歌，既能够保持学生纯真无邪的童心，也能够卓有成效地发展他们的观察力、想象力、审美能力和创造力，进而让诗性得到升华，让英语诗性课堂得以可持续发展。

结语

小学英语课程同语文一样具有重要的审美教育功能，应该关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造美的能力。要很好地实现这些功能，需要实施诗性教育，建构诗性课堂。小学英语诗性课堂的建构需要根据教学内容主题选择匹配有度、积极向上、趣味横生、难度适中的英文诗歌或者中文诗歌英译文本（必要的时候可以进行改编）供学生理解、欣赏，同时还需要引导与指导学生进行所探讨主题的英文诗歌改编或者创作，共同形成和谐的小学英语诗性课堂建构“四重奏”。这样的英语课堂才会让学生得到发散思维、求异思维和活跃想象力的训练，才能使他们迸发出创新思维的火花，才能使他们得到诗性教化和人文关照，才能成就小学英语教学的终极意义[19]。这样的英语课堂才能够通过诗歌理解让学生的诗性得到有效地激活，通过诗歌欣赏让学生的诗性得到不断地熏陶，通过诗歌展示让学生的诗性得到真实的体验，通过诗歌创编让学生的诗性得到持续地升华。这样的课堂才能够充满诗意、彰显诗性，也才能够如诗如画、诗意盎然。这样的课堂才能够基于“双减”背景在小学英语课堂践行“学生中心”理念，从而达成“减负增效”的目标。