“双减”背景下初中生数学自主学习能力培养

何明

摘要：在“双减”背景之下，开展关于初中生的自主学习能力培养，将是一件非常有意义的事情。此时，落实到学生的数学学习自主性培养，即让学生掌握学习自主权，去选择适合个人发展的研究问题，使其得到自我的学习成长。因此，基于“雙减”背景，开展初中生的自主学习能力培养研究，将是此次课题的主要研究内容与方向。

关键词：初中生;数学;双减;培养

前言

在初中数学教育中，当学生愿意将自己的难处说出来，就是一次心与心的交流。可是，往往很多初中生比较害怕老师，觉得老师与自己存在一定的距离，且总感觉老师布置的学习作业非常多无法正常完成，这就需要教师意识到“双减”教育的意义 应该学会走心，主动走下讲台，靠近学生了解他们的实际学习需求。其中，文章基于的背景是双减教育的大环境之下，做好初中数学教学的优化工作，因而分为了双减背景之下的对数学自主教学优化的作用分析，推进数学课堂之内学生自主学习效果的研究，从而结合这两个方面对学生展开教育培养，促使学生真正融入进数学课堂之中。

一、双减背景之下的初中生数学自主学习能力培养意义

在双减背景之下初中生都应有一定的自主学习能力，才能促使学生意识到自己要去开展怎样的学习，以及明白自己所处于的学习实际情况。这时教师不仅需要采用正确有效的教学方法，还需要真正激发出学生的一个内心学习兴趣，让他们不再被课堂之内的规则与问题所束缚，使得他们敢于去探究知识、去分享知识，这些都是一次用心、有效的课堂教学[1]。

但是，往往在实际的初中数学教学中，仍有不少教师不断要求学生完成沉重的课业，使得学生身心都受到一定的压力，从而无法促使学生真正感受到数学学习的乐趣与价值。所以，随着双减教育理念的出现，使得越来越多的教师知道数学教学不应只关注到短期的效率，而应懂得基于教学的整体效益，在减轻学生课业压力时，学会一个心的思路去落实教学。好比说，将双减理念应用于初中数学教学之中，既是对数学教学理念的一次重要创新，也是实现对数学课程教学优化的一次重要举措。

二、双减背景之下的初中生数学自主学习能力培养方法

（一）注意初中数学学习目标的人性化设置

由于过往学生学习状况的不同，导致他们处于不同的学习层次，且他们内心也会存在不一样的学习想法，此时让学生将自己内在的想法倾诉于自己，就是一种课程减负的体现。所以，初中生数学教学阶段，需要做好人性化教育目标的设定，让学生知道自己该从哪些方面来加强自身的学习能力。此时，教师尝试设计一个可以变通的人性化教学目标设定，以使得学生在其能力范围之内可以学习与完成既定的学习目标，让学生有自我选择与深造的机会。

因此，回顾一些数学课堂之中的基础初级函数知识内容，从学习出发，基于初中学生的实际学习能力，确定适合学生的人性化数学学习目标，也就是以分层理论设定学习目标，想一想学生还有哪些可提升之处，教师可以明确如下的教学目标：

1、完成基础函数概念建立。

2、完成一些基础性的函数问题，以加强学生的运用与理解能力。

3、组织一次课堂的函数游戏活动，以锻炼学生的知识实践理解能力为目标，设计竞争抢答性的知识回答环节，让学生可以得到一次学习表现的机会。

在落实好基础的教育目标之后，学生则可以根据自己实际能力，自主去选择学习达成目标，以使得他们真正从学习中获取到有用的知识与经验，从而实现以学生学习感受为主，让他们自主去回答课程问题，而不是让他们一味地完成数学课程作业，由此实现对学生的用心良苦培养。

（二）重视目标设定之后的数学课程教学环节设计

根据教育目标而设计的课堂教学环节，就是一次引导学生运用知识解答问题的过程，这时学生不能再像过往应试教学那样，直接将数学课本之内的知识与内容灌输于学生，而是懂得去与学生交谈一下学习心得。此时，就应该给予学生更多的自主学习与互动的时间，让他们在一个没有压力的学习环节之中去探讨数学课程知识。所以，教师可以根据一个数学课程教学主题，想一想如何去与开展一次有趣的交心活动，以设计针对性的数学教育环节，比如通过讨论情节之中的内容为课程教育活动环节，设计一个游戏情景讨论环节，根据实际的数学内容设计讨论问题，引发学生的好奇心，以好奇心来刺激学生的学习热情。

如在教学正比例函数内容时，为了提升数学课程之中的游戏教育效果，并减轻学生的心理负担，教师可以通过组织关于正比例函数知识的情境学习互动环节，以情境互动的形式引导学生展开了解数学课本之中的正比例函数知识内容，从而转变以往利用课程作业来引导学生完成知识探究的单调教学思维[2]。因此，教师与他们一起去参与各种关于函数知识的学习与探索。比如，与学生开展一次正比例函数解析式、图像构建与认知探索活动，让学生去倾诉自己的一些想法，从而达到一个良好的课堂互动交流状态。

（三）懂得发挥学生之间的自主合作互动精神

一个真正的双减课堂构建，能够让学生收获更多的学习自由与快乐，因而在初中数学教学中，可以利用合作的方式，引导学生进行交心学习，去实现学生各自的成长。此时，根据数学课时内容，确定一个实践性的探索合作问题，让学生围绕这个问题进行合作探究，以共同完成数学知识的探究，由此去引发学生之间的合作互助精神与自主探究学习思维能力。

如针对正比例函数图像绘制内容为例，教师可以运用合作学习方式，让学生针对这一生活实际情景，去创制一个个正比例函数图像绘制问题，以引导学生去思考这些问题。此时，学生之间应该会有不同的图像绘制学习想法，这就需要教师给予学生表达机会，使之将自己想法说出来，而不会产生学习的畏惧心理。同时，在合作学习之中，给予学生自由发挥的空间，如在对一个函数图像绘制过程中，让学生自主去想一想问题探究的过程，以正确发挥出学生的学习表达意见。

三、结语

综上所述，双减背景之下就是要给予学生足够多的学习自由，使得学生看到和意识到学习自主的重要性，从而促使学生真正获得学习的乐趣，这才是此次数学课题分析与研究的重点。

参考文献：

[1]廖淑玲.构建"双减"背景下的数学说理课堂[J].读与写，2022，6（7）：302-302.

[2]计疆菊，郭继东.基于"双减"背景下的初中数学素质拓展探究[J].创新教育研究，2021，9（6）：53-57.