指向教师专业发展的校本教研实践探究——以贵州省实验中学“七环节教研”为例

代传洪，陈玥如

(1.贵州省实验中学，贵州 贵阳 550002；2.贵阳康养职业大学，贵州 贵阳 550081)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的努力造就高素质专业化教师队伍的重要目标，核心和关键就在校本研修上。学校是教师教学研究与专业发展的主基地，教师是教育教学研究的主体，研修的最终指向是教师和学生的共同成长。校本教研是校本研修最为重要的方式与手段之一。每一位一线教师都必须要进行校本教研，这不仅是自身专业发展的需要，也是保障课堂质量的需要，更是提高学校教育质量的需要。尤其在新课程、新教材、新高考背景下，更需要有一支教学水平高、教研能力强的师资队伍，才能真正进行教学改革，从而改变课堂，促进学生发展。如果直接引用发达地区或别的优质学校的校本教研模式，可能存在“水土不服”现象。故此，可以借鉴其他学校的优秀案例，结合自身学校实际，探索适合教师发展的校本教研模式，并对其进行总结和提炼，从而促进教师专业发展，促进学校教育教学的全面提升。

一、校本教研概述

最近几年，研究最多的是校本教研开展存在的问题和对策。研究者对校本教研的解释不尽相同，如姜丽华[1]认为校本教研是为了学校、基于学校并在学校中开展的开放式的教研活动。笔者认为校本教研是以校为本的教研，是指为了满足学校、教师和学生发展目标和需求，由学校组织，以教师为活动主体，学用结合的一种校内教研活动。校本教研的理想样态应该是通过集体备课、现场展评、专题论坛、课例研究、教研设计、案例研究、模式研究、学科沙龙、论文写作、校际交流等形式展开。而常态下的教研方式主要以上传下达、商量进度、教材浅析为主，存在评课走过场，目标不明确，低效率的问题。从校本教研的结果指向来看，对教师而言，通过有效的校本教研能转变教育观念、改进教学行为、完善知识结构、提高专业能力，有助于教师专业发展。因此，在开展校本教研时应该坚持问题驱动、专题研讨、专业引领、合作互动等原则，通过校本教研帮助教师形成教学、研究、学习相结合的专业工作方式。

校本教研是什么，一种思路是“研课堂、研管理、研学案、研考试、研经验、研课程。”[2]关于校本教研开展的问题及对策，杨婷[3]认为当前校本教研面临着内需不明、关系不当、制度环境欠佳的实践困境，要切实提升教研品质，需将教师需求分析纳入校本教研前置环节，倡导良好的交往关系，营造平等包容的对话氛围，完善校本教研的制度机制。陈金海[4]认为高中传统校本教研模式存在学科化、单一化、形式化等问题。构建跨学科校本教研体系，助力基础教育改革及创造型人才培养，提升教师的专业水平及育人能力要做到以下四点：一是打破学科壁垒，成立课程研发中心，重整课程资源；二是服务教师成长，开展跨学科教研，提高教学能力；三是立足学生发展，搭建年级教研平台，培养综合素养；四是着眼课堂教学，构建跨域教研机制，创新教学方法。

专家学者们从校本教研制度建设、内容、形式、平台等方面提出了不同的建议，丰富了对校本教研的理论研究，一些学者也阐述了开展校本教研的实际做法和取得的成绩，但不同区域，不同学校的情况有所不同。笔者认为，还应着眼于学校不同教研组、学科组的实际情况，以问题与需求为导向，积极搭建各种平台，满足不同教师发展需求。

二、贵州省实验中学校本教研实践探索

在校本教研的规划与实施上，主要把握和遵循的环节有：(1)明确需求和问题，确定教研主题；(2)在确定主题的基础上明确目标和标准；(3)在明确目标的基础上确定活动的内容；(4)充分挖掘校内外资源，确保课程与活动有序、有效开展；(5)对教研过程和成果进行总结与反思，提出新的问题，进行新的研讨周期。

(一) 明确要求

根据OTP(Organization Analysis；Task Analysis；Person Analysis)理论，需求主要有组织需求、岗位需求和人员需求三大类。在组织需求方面，教师应该了解国家的相关政策和法规、了解高考综合改革必要性和对教师的要求、了解社会发展对教师的要求和期待、了解学校的需求与期待。因此，贵州省实验中学组织教师学习了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《关于加强和改进新时代基础教育教研工作意见》等相关文件。组织教师积极参加人社厅组织的心理调适、大数据等网上学习培训。请人民教育出版社的教授进行《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》培训解读；请先行课改地区专家到学校进行讲座培训；请贵州师范大学专家给教师进行了《三教教学实践》《优秀教师的胜任素质》《如何设置教学目标》《好课的评价标准》《基于信息化时代的高中课堂教学》等系列讲座。同时，学校出台了《关于全面提高教学质量的实施意见》《决战课堂方案(试行)》《班级(学科)过程性评价方案》等制度。借助于实验中学的三个市级名师工作室平台、一个贵州省课改样本校平台、贵州省数学教育学会平台、省级名师工作室平台，同时充分依托贵阳市教科所、贵州师范学院、贵州师范大学、中国教育学会和多彩贵州好教育聪明等平台开展交流学习、同课异构、课题研修等学术性活动，助推教师和学校发展。

(二) 分层教研

在岗位和人员需求方面，通过问卷调查了解教师们的需求和问题，按照新任教师、经验型教师、骨干教师和示范型教师的特点和需求，开展有针对性的校本教研活动。新任教师具有学历高，学科知识强，教学实践技能弱和职业价值认同感弱等特点，其教研的首要任务和目标应该是尽快站稳讲台，在教育教学基本功上尽早达标。因此，学校实施了“青蓝工程”，采用师徒结对，老带新的教研模式，要求每学期听指导教师和老教师的课不少于30节，每学期至少上一节汇报课，上交一篇教学反思，这样不仅有利于新教师的成长，也有利于教导教师的专业发展。同时，学校还对新教师进行专题讲座和培训，开展读书沙龙活动。对于经验型教师来说，他们有一定的职业认识、职业技能和职业收获，基本能掌握本学科知识体系、学生发展规律和教育教学规律，基本能独立驾驭课堂。但这也是教师的一个发展分化期，发展主动性强的教师能够逐渐成长为骨干教师，而缺乏职业规划和发展意愿的教师会产生职业倦怠和教学“无助”现象，出现专业发展的瓶颈。因此，他们的教研任务主要是优秀课例和优秀案例的学习、研讨和分析，进行教育教学体验与反思，及时总结和提炼教学经验和方法。学校以教师教育教学经验分享、教师一年两考、教学技能大赛、提交教育教学案例、主持或参与校级课题和校本研修项目、参与“送培送教”活动、评选校内各类荣誉等活动形式推动其专业发展。对骨干教师而言，他们应该是学校课堂教学能手，是教育教学实践的排头兵，是学生心目中的优秀教师，通过教学实践形成了独特的教学风格和教学方法，在学校发挥示范引领作用，甚至在校外有一定的知名度。他们教研的主要任务应该是研究、示范、分享和引领，力争成为德高望重，行业公认的教学名师。因此，学校实行教师分级指导制度，开设“实中大讲堂”、学科命题研究组、课堂教学督导组、课题研究指导组，一方面请骨干教师指导青年教师，分享他们的教育教学经验，引领青年教师共同发展；另一方面调动骨干教师开展研究的热情，要求他们积极申报省市教研课题，参与省市名师工作室的学习研讨和各类送教送培活动，使自己在专业上有更大发展。

三、贵州省实验中学校本教研成效

(一) 形成一套管理机制

贵州省实验中学自2014年被评为校本研修示范校以来，严格按照《贵州省中小学(幼儿园)校本研修示范性学校建设标准(试行)》要求，采取有力措施推进校本教研工作，保障校本教研顺利高效开展。

1.明确组建机构责任

一是成立了以校长为第一责任人的校本教研领导小组，对校本教研工作进行全面领导。学校将校本教研工作纳入学校发展规划，进行顶层设计，每年组织召开教师发展大会。二是成立教师发展中心，负责教师发展政策研究，进行校本教研各项组织、培训、督导和检查工作，强化管理和落实，实施“计划-实施-检查-总结-评价”的工作机制。三是成立学校学术委员会，负责校本教研成果评选，教师各类名誉推评的评比工作。四是成立课题指导小组，负责对教师申报各类课题和研修项目进行专业和学术指导及培训。

2.建立制度、规范管理

《尊重生命、尊重规律》一书收录了贵州省实验中学“十二五”“十三五”发展行动纲要、校本教研细则、教研组长和学科组长职责、教学常规细则、课程改革实施方案、教育科研课题管理办法等学校规章制度。近年来，修定了《关于全面提高教学质量的实施意见》《督导工作暂行办法》《决战课堂方案(试行)》《师徒结对协议》《贵州省实验中学教师年终考核办法(试行)》《贵州省实验中学校级课题管理办法(试行)》等制度。制定了《贵州实验中学大小教研管理办法》《校本课程开发管理办法》《贵州省实验中学学术委员会章程》等管理制度。通过制度建设，有力推动校本教研工作的开展。

3.关注过程、科学评价

建立科学的管理制度，是推动校本教研的前提和基础，客观、合理、科学的评价方式是推动校本教研的根本保障。为了让教师提高自主研修意识，变被动接受为主动参与，变经验教学为创新教学，变要我学为我要学，学校通过各种活动给不同年龄、不同职称、不同学科教师搭建平台，让教师都有展示自我的机会和舞台，充分调动教师研修学习积极性。学校还设立“解题能手”“科研能手”“优秀研修团队”“优秀教研组”等个人和集体荣誉称号，进行专项奖励，同时学校还将教师和团队的教研过程和成果进行展示，并纳入年度考核考评，提高教师的荣誉感、获得感和幸福感。

(二) 形成基于问题和需求的“七环节教研”模式

问题和需求是开展校本教研的基点，实现自我发展是校本教研的落脚点。提高校本教研水平是提高学校教育教学质量的有力保障。贵州省实验中学通过近几年校本教研实践和探究，提炼和总结出基于问题和需求的“七环节教研”模式，并以此作为校本教研抓手，开展各类教研。其模式如图1所示。

图1 “七环节教研”模式

1.“七环节教研”模式的目的意义

校本教研是满足教师专业发展需求的一种有效教研形态。让教师的教育教学研究从困惑出发，凝练成问题，上升成课题，让教师的教育研究聚焦并落到实处。将教研成果用于教育教学实践，提高教育教学有效性，从而更好地服务于课堂和学生，推动学科和学校发展。

2.基于“七环节教研”的高三教师说题活动案例

(1)提出问题

有部分年轻教师是第一次上高三，存在以下问题：对高考复习的把握心中没底；单兵作战现象较严重，学科组没有良好的合作氛围，教学进度不一；有些老师只是简单地使用教辅资料组织复习，而教辅资料质量参差不齐；部分老师凭经验教学，不研读考试大纲和考试说明。

(2)凝练问题

学科组团队作战的意识没有形成，高三备考策略与经验不能共享，不利于学科教学资源的建设。对于考试大纲、高考真题、复习策略以及教材的研究浮于表面，没有形成具有校本特色的研究范式。

(3)拟定方案(学校层面)

①主持人：教科处主任。

②参与人：教学处主任及高三各学科组组长。

③研讨主题：基于模块视域下的高三教师说题活动。

④研讨程序：高三解(答)题研究，在解(答)题教学中存在的问题及其归因(限时并指定发言)；文献或经验分享解题研究、解题教学优秀做法(限时并指定发言人)；研讨说题研究的积极作用(限时并指定发言人)；研讨基于模块视域下的高三说题的基本范式(每人发言)。

(4)交流讨论(备课组层面)

①主持人：学科组长。

②参与人：学科组全体老师。

③研讨主题：基于模块视域下的高三(××组)教师说题活动。

④研讨程序：高三解(答)题研究，在解(答)题教学中存在的问题及其归因(限时并指定发言)；文献或经验分享解题研究、解题教学优秀做法(限时并指定发言人)；研讨说题研究的积极作用(限时并指定发言人)；研讨基于模块视域下的高三说题的基本范式(每人发言)。

(5)形成措施

措施①：构建基于模块视域下的高三教师说题活动范式，即考试说明解读→考点分析(题型分析)→解法研究→命题趋势探讨→复习策略。

措施②：暑假期间高三教师自主完成近三年全国相应学科的高考试卷的解析并于开学时提交。

措施③：开学初各学科组根据高考题型划分试题板块，通过抽签确定各自说题板块，每位成员按照范式准备说题文稿和说题课件。

措施④：学校组织高三教师说题比赛，外聘学科专家作评委并进行点评，提出修改建议。

(6)教学实践

实践①：每位教师比赛前在组内进行说题展示，其他成员提出改进意见，打磨至少三次。

实践②：每位教师在评课专家建议基础上，对方案进行修改完善，形成研究成果。各上一节解题教学课，同伴观察，再一次研讨完善。

实践③：每一位教师的研究成果在全学科组共享，提高整体备考效率。

(7)总结提升

①构建了基于模块视域下高三教师说题活动的基本范式：课标解读→考点分析(题型分析)→学情分析→解法研究→命题趋势探讨→复习策略。

②每位教师听取专家意见后，通过教学实践和自我反思，撰写说题文稿。

③每位教师撰写一份基于说题范式下的解题教学案例。

④收集部分课堂改进后的学生体会或个案描述。

⑤以高三各学科为单位，汇编教师说题文稿和解题教学案例，作为高三第二、三轮专题复习备考的校本教材。

(三)校本教研促进教师专业发展

贵州省实验中学通过开展有效的校本教研，促进了教师专业发展。一是教师教学能力得到提升。2021年，在省市各项教学技能活动中，共有12人获一等奖，24人获二等奖。二是教师的科研能力得到了提升。近三年，申报校级课题和研修项目63项，市级课题项6项，省级课题8项，在各类刊物上发表论文100余篇。三是教师专业职称得到提升。2021年，有3人评为正高级教师，9人评为高级教师，12人评为中级教师。

四、结语

校本教研是教师发展的重要方式，教师发展是提高学校综合实力的重要因素。因此，建设高质量的校本教研文化对教师和学校的发展十分重要。通过对校本教研概念的厘清，机制建设与实践，到形成基于问题和需求的“七环节教研”的模式，确实发现校本教研的重要意义和价值——促进了教师的专业发展。但在实践中也发现一些问题：一是校本教研课程设计只关注实践性和结构性，在逻辑性上还需进一步完善和规划；二是学科发展不平衡，还需整体提升管理团队和教研组长的领导力；三是对校本教研资源还需进一步开发；四是示范型、专家型等高端教师数量不足，教研环境还需要进一步改善；五是对新高考的研究，以及学科核心素养下课堂教学设计的研究不深；六是校本教研成果总结提炼不足，还需要专家指导。

为了更好地推动校本教研工作，学校层面需要在制度建设、课程建设、队伍建设、保障制度、专家引领等方面不断探究和完善，建立健全评价与激励机制，为校本教研提供保障，形成学校校本教研文化。教研组和教师层面要以教育教学中的问题为出发点，以解决问题为目的，充分发挥学科团队的智慧和力量，形成合作交流、资源共享的教研氛围。在“问题即课题，参与即研究，改进即成果”原则下，选择一些与教育教学相关的亟待解决的问题作为实践性课题进行研究，不断在合作—实践—反思—再实践—再反思等环节中求得实效，从而推动校本教研有效开展。