信息技术支持下的中学班级管理途径探索

郭兴现

【摘 要】中学班级管理是促进中学生健康发展及成长成才的重要途径。教育信息化已是现代教育的标志，将信息技术合理运用于班级管理，是对班主任的要求，也是对学生的考验。本文从规范班级管理信息化制度，建立学生电子学档，创设班级文化信息交流平台，建设校外管理微课程等四个方面阐述，以期为信息技术支持下班级管理的发展提供参考。

【关键词】信息技术;中学;班级管理

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）06-027-02

互联网的发展变革了教育模式，为传统的班级管理注入了新的活力。新时代的学生从小生活在数字化环境中，传统的班级管理已无法满足时代发展的要求。将信息技术融入班级管理是新时代的发展趋势，是凝聚集体力量的最佳途径。

规范班级管理信息化制度，制定有效的管理方案

目前，部分中学缺乏规范化的制度来推进班级管理信息化进程。制度是集体有序运行必须遵守的规章。有了规范的制度，中学领导、教师能够明确自身职责，避免将班级所有工作都压在班主任身上，减轻班主任负担，提高班主任的工作效率。再加上奖惩机制能够带动各科教师参与学生管理，与班主任保持密切沟通，当发现问题时及时向班主任反映，共同关注学生的成长，为学生的成长发展提供良好的环境。具体可从建立学生信息库、通过信息平台进行沟通交流、通过媒介关心学生内心真正的声音、及时与家长沟通等方面入手。

班主任与任课教师在日常班级管理中可将信息技术生活化，学校应为班级管理提供相应的设备，如安装电子墙，通过连接信息设备，在课余时间播放学生的作品或与课程内容相关的知识拓展、德育规范等内容，既丰富了学生课余生活，又补充了学科知识。

建立学生电子学档，提高班级日常管理效率

互联网的快速发展使各行各业信息化步伐逐步加快，班级管理也逐步趋于信息化。在传统的班级管理中，学生成长档案管理工作复杂、任务繁重，档案利用率不高，无法满足学校智能化与便捷性的要求，亟须建立一套现代信息技术支持下高效、便捷且符合学生成长规律的个性化学生电子学档。电子学档是运用信息技术记录和展示学生在学习过程中的学习目的、活动、成果、付出、进步等的一种集合体，可调动学生利用信息技术学习的积极性，引导学生主动构建新知识，满足学生个性化学习特征，以便学生及时对自身学习过程和学习结果进行反思。电子学档的建立满足了班主任与各科教师的班级管理需求，也解决了信息技术与班级管理融合困难这一大难题。

中学生电子学档的建立可以依托电子学习管理系统，该系统主要包括管理员、教师、学生、家长四个部分[1]，每个部分有相应的功能。其中，管理员模块主要包括教师、学生及班级等的基础信息，管理员负责为教师和学生分配账号等。教师模块的主要功能是收集班级信息、管理班级学生，包含学生的基本信息、课堂与课外活动情况、学生在校表现、学生健康状况等。教师在使用该系统的过程中可创建任务、开展讨论，记录学生学习与健康状况，当学生完成相应的任务后进行查看、评阅等。学生模块主要包括学生个人信息、学习过程管理、学习活动情况、日常表现等。学生通过该系统产生的学习行为会自动生成相应的数据，教师和家长登录系统后可进行查看;学生还可参与同伴讨论，评阅其他学生的学习成果等。家长模块包括学生学习管理、学校活动情况、课外学习状况、健康状况及交流互动等内容。在学生电子学档投入使用后，学生会定期收到学习总结与评价，评价好的学生可成为其他学生学习的榜样，评价一般的学生可向其他学生学习，激发学生的成就感及深入探究的动力，提高学生的竞争意识和学习热情。

在电子学档的支持下，学生可发现自身的不足并不断改进，取得更优异的成绩，在不断完善自我的同时，提高自身学习成绩，加强自身责任感。教师可根据预先设立的评价标准评价学生，并自动将评价报告发送给家长和学生，这样既节省了教师的时间，又方便了班级管理，家长也可在第一时间掌握学生的学习情况，并及时与教师沟通，以督促学生不断进步。

创设班级文化信息交流平台，带动学生自我管理

学校领导、班主任、任课教师可根据学校和班级特点，并结合所处地域的区域特点，创设班级文化信息交流平台，引导学生寻找班级文化特色，强化班级的班风、学风，设立学习目标，以便班级之间形成积极对比，让学生产生对比意识，既强化了学生的行为与学习目标，又提升了学校的整体校风。

利用信息技术推广班级文化信息交流平台，定期举行相应的班级活动，由班主任确定活动主题，然后将活动的策划及安排交由学生讨论决定，由学生分工合作，分别负责资料收集、整理汇报、表演等环节，促进学生的主动意识与交流能力的提升，提高学生的自身管理能力与班级凝聚力。在学生积极参与活动之后，教师应鼓励学生总结心得体会，分享学习成果。在活动过程中，班主任可为学生录制活动视频，活动之后进行回放并发送到信息交流平台，让家长了解孩子在学校活动中的表现，发现孩子的特长并鼓励孩子继续发扬。这不仅有助于提升学生的自信心，而且能够让学生意识到自己是班级的一份子，应主动参与班级管理[2]，为同伴和自己建设更好的学习环境，提升班级管理效率。

建设校外管理微课程，规范学生行为

班级管理的成效不仅体现在学生的校内表现上，而且体现在学生的校外表现上。甚至可以说，校外表现一定程度上更能代表班级管理成效，因为在没有教师监督的情况下，学生的行为表现更能直观地体现班级管理效果。学生通过校外管理微课程的学习提升自身的道德水平，进一步规范自身在课堂外的言行举止。校外管理微课程建设，首先要确定课程内容。中学生德育内容可从文明举止规范着手，包括交通守则、环境卫生、公共秩序、人际交往及如何与家长相处等。

其次，在确定课程内容的基础上，要设计教材、编排课程。教材的设计应结合实际生活案例，注意将真实案例与理论知识相联系，按照“案例示范、行为反思、正确指引”的模式分块编排，确保清晰明了，以便学生在学习过程中可发现自身存在的问题并进行改正。最后，根据教材制作微课程课件、音频等资源。制作形式上，班主任和任课教师可以结合中学生的心理特点设计相应的主角，制作成视频、漫画等中学生喜闻乐见的内容，激发中学生的观看欲望;制作内容上，可从生活细节进行突破，逐步引出话题，展示问题、分析问题、解决问题。制作完成后，班主任和任课教师应分阶段将视频、音频等上传到学习共享群或者平台，提醒学生进行学习，在学习之后组建讨论智囊团，利用互联网鼓励学生宣传推广，让更多的学生参与进来，加强校外管理效果。

信息时代，中学班级管理对中学生全面发展至关重要。当前，部分中學班级管理停留于使用信息技术进行课程教授的阶段，学生信息化管理未实现、家校沟通平台不健全等问题亟待解决。教育信息化背景下，中学班级管理信息化建设刻不容缓。中学应探索不同于传统方式的新管理途径，为班级管理指明新的方向。

参考文献

齐珊. 学生成长档案管理系统的设计与实现[D]. 唐山：华北理工大学，2019.

杨洪斌，郑天利. 构建班级管理创新思维决策的PMIC模式[J]. 教学与管理，2018（31）： 20-21.