“不知道”与“知道”之间……

成尚荣

古希腊哲学家柏拉图提出“理念论”。他认为世上的万事万物转瞬即逝，唯有事物的本原—理念才是永恒的存在。

青年教师需要那永恒的存在。可是，真正抵达那永恒存在的美丽彼岸，是个漫长的过程。同时，让理念转化为具体的实践，又是个艰难的历程。这“程”究竟有多远、有多难，我们并不清楚，这一“程”又一“程”对青年教师而言又意味着什么，我们也不清楚。所以，我们对青年教师的指导，好像总是隔着一层什么，对他们的要求是否切合实际，他们是否能真正达到，我们也是心中无数的。

在一次青年教师沙龙上，南京一位初中物理教师天翔老师说了这样一段让我震撼的话：“我们青年教师在课改中，在专业发展的路上，会遇到各种困惑和困难。‘知道’与‘不知道’之间隔着一条长江，‘知道’与‘做到’之间隔着一条银河，‘知道’与‘悟道’之间隔着一个宇宙。”话音刚落，在场的青年教师中就發出一片笑声，笑声中还夹着掌声，看来天翔说出了他们共同的心声。

“不知道—知道”、“知道—做到”、“做到—悟道”，这实际上是事物发展变化的过程，过程中有转化、有转折，也会有转角，这“—”好似一条鸿沟，其实也是一种跃迁，实现了必定是一次重要的跃升。三次跃迁、跃升，都围绕“道”这一核心主题展开，“知道”之“道”是从知识理解层面，“做到”之“到”虽然非同字但同音也同义，即将所知之“道”运用到实践中，达成了“道”；“悟道”之“道”则是原理、规律，是属于柏拉图所说的“理念”、思想，属形而上学范畴。天翔老师为青年教师专业成长描绘了路线图，也是进军图，犹似从山麓到山巅，是一次重要的攀登。

攀登不易。在青年教师那儿，攀登的过程一次比一次艰难。他们用夸张的手法，形象生动地道出了专业发展之不易。显然这一夸张的手法，不会是畏惧，更多的是要定下目标，向着理想的愿景，永不停步，永不言败。他们将这些困难有意放大，绝不是放弃，更不是抛弃，而是要做好各种充分准备，随时出发，不懈努力，其中有着青春的誓言，有着韶华的闪光，这样的教师，可贵，可敬。

这其间更充满着深刻的哲理。“知道”，不仅包括前面说的知识，也包括经验、认识、思维与思想。“知道”绝非易事。黑格尔的名言“熟知并非真知”，其实就在说“知道”之难。熟知，指的是“知道”的程度，而真知指的是“知道”的内核。他们对课程知道吗？对教材知道吗？当然知道。但是，他们也可能存在三种情况：一是并不全部知道，只知道其中一部分，比如对于学科教材，并没有从体系上把握，难免局限于部分或局部的“知道”；二是知道得不深刻，对内在的核心素养、内在的学理并不十分清楚，显得有点浅；三是没有将“知道”的教材与教学、与学生的学习紧密联系起来，没有将教材变成学材，没有将学科知识变成学科教学知识。显然，这不是真正的从“不知道”到“知道”，也不是获得了真知。青年教师说，这里隔着一条长江，这是很有道理的。

从“知道”到“做到”呢？同样非常不容易。“知道”还在知识、理念层面，“做到”是正成为行动，在实践上达成了。如果“知道”只是“坐而论道”，“论”出了大道理、好策略，但“做”没有跟上，没有将“论”落实到行动上，那么也是成不了事的。比如：教学的核心是学生的学习，如何以学为中心推动课堂教学呢？从总体上看，我们做的还是非常不到位的。此“到”非彼“道”，“道”是“做到”的基础或前提，“做到”则是真正的完成时，说其中隔着一条银河不无道理啊。“做到”才真正知道银河之美。

毋庸置疑，“做到”至“悟道”就更难了。“悟道”是用理性思考将事物中的道理、原理、理念抽象出来，柏拉图说，这种“理念”只能存在于思想之中。青年教师如何将教学定位于实践智慧，又如何将实践智慧提升为一般规律，将学生创新精神作为教学的核心目标，当作教学的境界，这是需要“悟”的。在哪里“悟”，广袤的世界正是我们思考的天空，是我们思想激荡的宇宙。

勇敢地跨越吧，年轻的老师们；大胆地突破吧，年轻的老师们。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，这正是“年轻”的品质。

（编辑 王淑清）