基于新冠肺炎疫情背景下学生对翻转课堂+慕课线上教学方法满意度分析

郭 淼，刘一志，王淑敏，赵宝昌，孟 超

(1.山东第一医科大学生命科学学院，2.山东第一医科大学公共卫生与健康管理学院，山东 泰安 271016)

突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情爆发，全国各级各类学校响应教育部发布的“停课不停教、停课不停学”号召，利用各种网络、平台资源如超星学习通、钉钉、智慧树、清华在线、腾讯课堂等，同时利用微信、QQ等辅助教学进行互动与答疑，全面开展线上教学。建设及上好线上教学课堂，对习惯于传统课堂教学的教师是一个非常大的挑战。庆幸的是，我校自建的医学遗传学课程(智慧树平台课程ID：2088950)作为山东省高等学校课程联盟的共享幕课(massive open online course，MOOC)已面向9所学校的医学相关专业开课，运转较成熟。疫情期间以共享课为辅助，又建立翻转课堂(flipped classroom model，FCM)(智慧树平台课程ID：k206021)，并根据教学进程精心准备，提高学生线上学习的质量。学生对课程教学的满意度是反映教学质量的重要指标，也是影响学生学习效果以及持续学习意愿的重要因素［1]。作者对山东第一医科大学本学期选修本课程的本科生进行了线上教学满意度相关情况的调查，以期在后疫情时代对教学改革的方向及重点提供参考。

一、对象与方法

(一)调查对象。

运用整群抽样方法于2020年5月底抽取山东第一医科大学本学期选修医学遗传学课程的本科学生作为调查对象，共381人进行问卷调查。其中医学检验技术专业97人与药学专业184人为实验组，接受翻转课堂+慕课的线上教学方法学习；预防医学专业100人为对照组，接受录播+QQ或微信答疑的线上教学方法学习。

(二)调查内容和方式。

自制调查问卷内容包括：(1)专业；(2)线上教学方法满意度，包括对课程教学总体评价、线上教学资源(如视频、参考资料、测试题等)、课上教学内容及时间安排、理论知识的学习效果、学习压力、师生互动情况、疑难问题的解决情况、调动学生学习积极性和主动性、科研素养的培养等。每个项目满意情况从满意、一般、不满意分三等级。学生通过问卷星平台以匿名方式填写问卷。

(三)数据分析。

采用SPSS 25.0统计软件分析。计数资料与等级资料采用频数与相对数表示，计数资料组间比较采用χ2检验。等级资料组间比较采用秩和检验(近似Z检验)。以P≤0.05为差异有统计学意义。

二、结 果

(一)调查对象专业分布情况。

共收集有效问卷381份，其中接受翻转课堂+慕课的线上教学模式学习的281人(73.8%)，接受录播+QQ或微信答疑的线上教学模式学习的100人(26.2%)。

(二)学生对翻转课堂+慕课的线上教学方法满意度情况。

1.学生对课堂总体满意度评价。两组学生的课堂满意度比较有统计学差异(P=0.017)，见表1。

表1 医学生对线上教学课堂总体满意度情况［n(%)]

2.学生对翻转课堂+慕课的线上教学方法具体项目满意度比较。对两组具体项目满意度情况进行分析，结果显示，除了解决疑难问题方面两组无统计学差异外，其他如线上教学资源、课堂内容及时间安排、学习效果、学习压力、师生互动、调动学生积极性主动性、科研素养的培养等方面，实验组学生满意度均高于对照组学生的满意度(均有P<0.05)，见表2。

表2 两组学生对教学情况满意度比较［n(%)]

三、思 考

此次因新冠肺炎疫情高等学校应急性全面开展线上教学，对高校的教学改革是挑战，更是契机。在互联网+时代，线上课程的建设越来越重要，优秀的课程建设要考虑以学生为中心、提高教学效果为中心，从学生满意度分析发现下一步重点需要完善、提升的线上教学改革点。通过调查发现，75.8%的学生对本课程实施的翻转课堂+慕课的线上教学方法表示满意，高于仅接受录播+QQ或微信答疑的教学方法表示满意的学生比例(63.0%)。总结本教学方法的优势：(1)每次课前让学生做到胸有成竹：课前提前一天发布学习安排，特别是细分的每个时间段对应的学习任务、方式，使学生非常清楚上课流程。课前学生针对翻转课堂上对应的知识点充分利用共享课资源，共享课的线上学习资料覆盖所有重要知识点，配套习题平台自动批阅并生成完整详细的学情报告，学生很容易找到自己知识的薄略点及疑点问题。学生做好课前准备的过程，大大提升了自主学习能力［2-3]，从而会大大提高翻转课堂的教学效率。(2)课中任务明确，理论与实践并进：翻转课课堂细分的时间段对应明确学习任务、中间穿插课堂测验，抓住线上时间增加师生互动。对翻转课堂+慕课的线上教学课堂内容及时间安排、教学内容的学习效果、师生互动的满意度均高于接受录播+QQ或微信答疑的教学方法的学生满意度。翻转课堂中特别针对学生课前学习过程中遇到的疑难问题、测验错误较多的题目与学生进行深入探讨。适时将理论知识如“通贯掌”的识别，让学生实际调研身边的人搜集相关案例，不仅使学生牢固掌握所学知识，更重要的是使学生对医学的学习产生更加浓厚的兴趣。(3)利用网络资源优势，提升科研素养：对课前、课中遇到与目前研究热点相关的知识点，充分利用丁香园、生物谷等专业网站，演示挖掘网络资源利用和学习的技巧，介绍文献阅读的方法，提升学生自主学习的能力、科研兴趣和素养。实验组学生对科研素养培养表示满意(77.2%)，高于对照组学生(57.0%)。(4)课后跟踪：及时关注共享课与翻转课堂学生的学习进度及测验成绩，对学习落后或理解出现偏差的学生建立师生单线联系，一对一线上辅导，保证紧跟学习进度，不掉队。

将互联网+教育技术融入高校教学是科技技术发展的必然趋势，高校与教师需要从应对到适应，再到驾驭信息时代带来的教学方法变化。促进此次因新冠肺炎疫情“应急教学”的线上教学成为“常态化”教学的组成部分，全面吸收好的做法和经验［4]，积极打造后疫情时代一流的线上教学课程，切实提高教学质量，为国家培养更优秀的医学人才。